江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 楊慶華

最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文學(xué)科最大的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！惫ぞ咝允侵附處熢诮虒?dǎo)語(yǔ)文的課程是一個(gè)對(duì)學(xué)生字詞句段篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程；人文性是指在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛在的人文教育，熏陶學(xué)生的精神世界。但在新課改實(shí)施后，一些語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。如何將這一現(xiàn)象改變，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿實(shí)效性，我經(jīng)過(guò)多年探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與同仁 分享。

一、“望”是首要

中醫(yī)看病講究“望、聞、問(wèn)、切”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是這樣的?！巴庇锌吹囊馑?，但在實(shí)際操作中又不僅僅是看，還包括了讀。首先看的是生字、字詞、句子、段落、全文。閱讀教學(xué)中，可以由點(diǎn)到面熟悉整篇文章的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)閱讀去體味生詞句段的含義，從而掌握各種修辭手法的妙用，在自己進(jìn)行實(shí)踐時(shí)予以運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)課文《白楊》時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生看字、認(rèn)字，在理解了文中新出現(xiàn)的“晰，傘，撫，紹，疆，陷”六個(gè)生字后，再讓他們通過(guò)生字組詞串句，在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于生字的理解認(rèn)識(shí)。

教師提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以用今天學(xué)習(xí)的生字造句或者說(shuō)一段話？”

同學(xué)A：“下雨天，我打著我最喜歡的小花傘。”

同學(xué)B：“我喜歡吃胡蘿卜餡的包子?！?/p>

同學(xué)C：“我撫摸著小狗的頭?！?/p>

教師：“都很棒，你們對(duì)今天的生字掌握了，那就再看看文中是如何運(yùn)用這些生字的吧?！痹趯W(xué)生自己造句后再讓其去參考優(yōu)秀作家的文章，讓他們自己去體會(huì)其中的不同，還可以讓他們多讀一讀，體會(huì)其中的含義，加深他們對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

二、“聞”是關(guān)鍵

在中醫(yī)療法中，醫(yī)師通過(guò)“聞”病人的氣味來(lái)觀察病情，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聞”即是分析，通過(guò)對(duì)生詞句段表面結(jié)構(gòu)的了解后，教師要教會(huì)學(xué)生的是透過(guò)最簡(jiǎn)單的表面去分析，分析淺在的修辭手法，句型結(jié)構(gòu)，分析深度的句子所包含的意義在這里起到了什么樣的作用。

例如在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去了解故事全文，然后選定一定的句子讓學(xué)生反復(fù)閱讀分析這句子所表達(dá)的含義。

教師：“誰(shuí)來(lái)對(duì)故事主人公和其父親對(duì)于為什么要給駱駝戴上鈴鐺理由的句子進(jìn)行分析？”

同學(xué)A：“兩種不同的看法形成了對(duì)比，父親說(shuō)是為了趕狼，主人公說(shuō)是為了情趣，但都說(shuō)明駱駝戴鈴鐺是有用的。”

同學(xué)B：“父親說(shuō)她的想法更美些，表示父親沒(méi)有否認(rèn)主人公的看法，父親在保護(hù)她的那份童真?！?/p>

教師：“是的，你們都分析到了一定的地方，父女兩人通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行了小小問(wèn)題的討論體現(xiàn)的是兩種思想的沖擊，還有這種沖擊下父親對(duì)于女兒的愛(ài)，此文說(shuō)是回憶童年，回憶駱駝隊(duì)，其實(shí)更是回憶作者小的時(shí)候還身強(qiáng)體壯的父親，回憶的是那還未經(jīng)歷風(fēng)雨的童真?！本瓦@樣不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考句子段落背后的深層含義去挖掘去反思，然后學(xué)會(huì)如何去應(yīng) 用。

三、“問(wèn)”是重點(diǎn)

在中醫(yī)治療中，“問(wèn)”是醫(yī)生向病人進(jìn)行詢問(wèn)，了解病情的具體情況好對(duì)癥下藥。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中“問(wèn)”是教會(huì)學(xué)生有問(wèn)題就問(wèn)，教師及時(shí)解答的一個(gè)過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式并沒(méi)有固定，對(duì)于許多語(yǔ)言文字的深刻意義理解很費(fèi)勁，甚至很容易產(chǎn)生誤解，這種情況下教師一定要注意并及時(shí)給學(xué)生解惑，不要讓他們鉆進(jìn)牛角尖。

例如在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，對(duì)于學(xué)生分析理解過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)解惑。

學(xué)生A：“為什么文中說(shuō)‘那里的天比別處更可愛(ài)’，‘可愛(ài)’也可以用來(lái)形容天嗎？可愛(ài)不是形容小孩子的嗎？”

教師：“可愛(ài)這個(gè)詞是指令人喜愛(ài)的，這個(gè)對(duì)象并不單單包括小孩，文中在這里用‘可愛(ài)’二字就相當(dāng)于用‘喜愛(ài)’二字，明白了嗎？我們也可以說(shuō)‘這個(gè)可愛(ài)的小鴨子’對(duì)吧，所以可愛(ài)的對(duì)象還包括很多，知道了嗎？”

學(xué)生B：“老師，文中最后一句‘蒙漢情深何忍離別，天涯碧草話斜陽(yáng)’前半句我能理解，就是說(shuō)蒙古族和漢族的情誼很深厚不忍心離別，可這跟‘天涯碧草’有什么關(guān)系呢？”

教師：“這句話是說(shuō)自古以來(lái)，蒙古和漢族就是好朋友。今天我們?cè)谶@里相聚，不僅是朋友的聚會(huì)，更是兩個(gè)民族間深厚友誼的見(jiàn)證。在這一碧千里一望無(wú)際的大草原上，夕陽(yáng)西下，希望我們的友誼可以天長(zhǎng)地久。所以這一句話前后是要一起理解的，分開(kāi)理解是不好理解的，明白了嗎？”

四、“切”是根本

在中醫(yī)診斷中“切”排在最后，是醫(yī)生的最后一大法寶，可見(jiàn)其重要性?！扒小?，一看就想到切菜切水果，都要?jiǎng)邮秩プ?，語(yǔ)文語(yǔ)用學(xué)習(xí)到這階段最根本的也是去“切”——?jiǎng)?chuàng)作。閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)去創(chuàng)作，從簡(jiǎn)單詞句到段落最后到文章的書寫，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生不斷去積累，不斷去應(yīng)用，最重要的是不斷去創(chuàng)新。

例如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，可以讓學(xué)生熟悉回憶式文體或紀(jì)實(shí)式文體如何書寫，文章是如何展開(kāi)回憶的，然后自己創(chuàng)作一篇屬于自己的回憶文章，可以是回憶昨天，也可以是回憶某件事某個(gè)人。讓學(xué)生動(dòng)手去寫，去記錄屬于自己的過(guò)去。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要想讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿實(shí)效性，教師責(zé)任重大。在教學(xué)過(guò)程中，教師要奏好“望 聞 問(wèn) 切”四部曲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，積極解決學(xué)生的難題。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，從而引導(dǎo)他們?nèi)ド钊氲厮伎继接懀莆崭鞔笾R(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中真正去運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，從而也體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)效性；讓他們不斷通過(guò)語(yǔ)文閱讀去領(lǐng)悟人生的道理，體味語(yǔ)文的人文性。