地方高師院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果改進(jìn)探討
——基于實驗教學(xué)法的視角

張 支 南

(安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246052)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學(xué)好《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于掌握微宏觀基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論、熟悉市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、了解經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象、形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式、分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，具有極其重要的作用。然而，由于教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的原因，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不甚理想[1]。據(jù)此，許多授課教師從不同角度探討改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的模式與方法，張子珍、馮曉棠、師曉華認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)效果[2]；楊國才、張支南認(rèn)為，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化的高度，積極開發(fā)本土案例資源，精心組織本土化案例教學(xué)[3]；魏文靜將實驗教學(xué)分為課內(nèi)實驗、學(xué)科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、學(xué)科綜合實驗五個模塊，嘗試通過實驗教學(xué)模式的改革培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新人才[4]；徐杰舜高度肯定實驗教學(xué)法對優(yōu)化教學(xué)效果的意義，認(rèn)為基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要、學(xué)生驗證理論的需要、學(xué)生素質(zhì)教育的需要，實驗法是大學(xué)文科教學(xué)方法改革的一個突破口[5]。

一、地方高師院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程運(yùn)用實驗教學(xué)法的必要性

(一)運(yùn)用實驗教學(xué)法，是學(xué)校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的需要

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師歷來重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的講解以及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)建，但是作為地方院校，以筆者所在的安慶師范大學(xué)為例，堅持地方性、應(yīng)用型、有特色的辦學(xué)定位，扎根大別山地區(qū)辦教育，本科生畢業(yè)后大多投身于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以更加注重培養(yǎng)善于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的“應(yīng)用型”人才，而非為在經(jīng)濟(jì)學(xué)殿堂繼續(xù)攀登打下堅實基礎(chǔ)的“理論型”人才。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中，減少理論的演繹和嚴(yán)密推導(dǎo)，更多地運(yùn)用實驗教學(xué)法，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

(二)運(yùn)用實驗教學(xué)法，是教師轉(zhuǎn)變角色定位的需要

教師的角色定位是什么？是做一個傳統(tǒng)教書匠，教授知識本身，“填鴨式”灌輸枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還是做一個現(xiàn)代導(dǎo)師，培育新時代青年，以組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的身份循循善誘學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去驗證、去運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論？針對這一問題，運(yùn)用實驗教學(xué)法，教師通過提供一個模擬經(jīng)濟(jì)決策發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的演出舞臺，同時也較好實現(xiàn)了自身角色定位的轉(zhuǎn)變。

(三)運(yùn)用實驗教學(xué)法，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的需要

學(xué)生參加《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂的實驗教學(xué)活動，體驗經(jīng)濟(jì)行為人可能遇到的問題，不斷優(yōu)化自己的決策和行為，以實現(xiàn)“約束條件下的最大化”，從而發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)人的行為規(guī)律，隱約感知經(jīng)濟(jì)理論的輪廓及內(nèi)容。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂運(yùn)用實驗教學(xué)法，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下完成了從“經(jīng)濟(jì)人”向“經(jīng)濟(jì)學(xué)人”的悄然蛻變，實現(xiàn)了由被動接受知識到主動發(fā)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)變[6]，因此，運(yùn)用實驗教學(xué)法是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的需要。

二、地方高師院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程運(yùn)用實驗教學(xué)法常見問題

(一)對學(xué)校而言，地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室建設(shè)投入嚴(yán)重不足

對于地方院校，人員經(jīng)費、運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費支出占比較大，筆者所在的高校這兩項支出占預(yù)算的80%以上，除此之外還要確保教學(xué)基本運(yùn)行、科研活動順利開展。除了省級教學(xué)質(zhì)量工程中專項用于實驗室建設(shè)資金，學(xué)校的日常預(yù)算中用于實驗室建設(shè)的經(jīng)費捉襟見肘，就是這少量的經(jīng)費，還要首先確保新工科實驗室的建設(shè)投入，能用于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室建設(shè)的經(jīng)費只能用零星來形容(當(dāng)然，這些主要是針對地方普通高校而言，地方重點高校或者地方財經(jīng)類高校除外)。筆者所在的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，2014年就謀劃建設(shè)虛擬仿真綜合實驗平臺，萬事俱備，只欠資金，時至今日仍遙遙無期。

(二)對教師而言，開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)精力投入太大

通常情況下，理工科學(xué)院都會相應(yīng)配備實驗教學(xué)人員，但在地方院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)院基本沒有配備專職實驗教學(xué)人員，甚至連實驗室管理人員都未配備?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》授課教師要開展實驗，需自己準(zhǔn)備實驗道具，自己布置實驗場景，自己管理實驗室軟硬件，自己帶學(xué)生開展實驗并評閱實驗報告，精力投入過大又沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制。此外，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身理論體系繁雜，教學(xué)內(nèi)容體量大，不論是從教學(xué)大綱中規(guī)定的實驗課時有限的角度，還是從授課教師在完成基本理論講授外安排經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗有心無力的角度看，開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗，對經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師而言難度太大。

(三)對學(xué)生而言，參與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗的自主能動性不夠

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在虛擬或仿真的情境下，體驗經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題、參與經(jīng)濟(jì)決策、作出理性選擇、升華經(jīng)濟(jì)理論的過程。教師基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精心設(shè)計和組織實驗，學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗感知并深化對理論的理解，理論指導(dǎo)實踐，實踐上升為理論，理論與實踐緊密結(jié)合，既可強(qiáng)化對知識的理解掌握，又能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但要達(dá)到這樣完美的效果，除了教師主導(dǎo)和辛勤付出外，學(xué)生的自主能動性非常重要，包括但不限于實驗前的預(yù)習(xí)、實驗中的參與、疑惑的提出及與教師的互動、實驗的總結(jié)與評估。從筆者開展的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實驗情況來看，學(xué)生對課前布置的實驗任務(wù)和必須的知識儲備沒有做到提前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備；實驗參與熱情因人而異，有積極主動參與的，有被動分組參與的，還有將自己定位為旁觀者的；從具體類別看，對第二課堂實地實驗實訓(xùn)興致高昂，對情景模擬型實驗的參與度相對較高，對驗證性實驗適度參與，對探究性實驗幾乎不感興趣。

三、地方高師院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)效果改進(jìn)探討

(一)學(xué)校層面，創(chuàng)新方式方法建設(shè)好各類實驗實訓(xùn)平臺

地方高校實驗室是分散在各學(xué)院的，這其中有許多是通用實驗室，例如計算機(jī)房。分散在各學(xué)院，利用率不高，但管理運(yùn)營成本很高。地方高?？梢员日展舱n教室的管理模式，公共計算機(jī)房由教務(wù)處統(tǒng)一建設(shè)管理，能使用計算機(jī)軟件完成的基礎(chǔ)實驗課程由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一調(diào)配實驗室，這樣就提高了機(jī)房使用率，降低了使用成本。而且，隨著云技術(shù)的普及，可以由學(xué)校層面統(tǒng)籌云服務(wù)器，客戶端只需要顯示屏就行，大大節(jié)省PC機(jī)的采購和使用成本。從二級學(xué)院的層面，在建設(shè)實驗室時可以考慮建設(shè)綜合性通用性強(qiáng)的實驗室，在實驗室的設(shè)計和布局方面盡量兼顧專業(yè)實驗課、綜合實驗課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗課，做到一室多用，例如ERP、MBA教室稍加布置就能成為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》情景模擬類的實驗場地。

此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)同地方政府、企事業(yè)單位的合作來共建實驗實訓(xùn)中心。以筆者所在高校為例，通過與安慶市政府合作，共建汽車零部件及高端裝備制造測試平臺、大數(shù)據(jù)與智能信息處理工程中心等各種平臺，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院也積極同行業(yè)協(xié)會和企業(yè)溝通，合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、模擬經(jīng)濟(jì)決策實驗室等。通過校地合作，既能節(jié)約資金投入，又能培養(yǎng)學(xué)生面向社會，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力[7]。

(二)教師層面，改進(jìn)評價機(jī)制形成對教師投入的正向激勵

長期以來，高校一味追求科研成果數(shù)量和排名，造成教師職稱晉升的關(guān)鍵約束指標(biāo)是科研成果的數(shù)量與級別，而對于教學(xué)研究或教學(xué)效果，則只是象征性地規(guī)定基礎(chǔ)性的門檻條件，不是職稱晉升的KPI。于是在很多高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研之間形成的是替代而不是互補(bǔ)關(guān)系，教師為了科研而科研，授課《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時純粹為了完成任務(wù)而宣講基本知識，課堂沉悶無趣，很少有精心設(shè)計組織實驗教學(xué)，更不用說展現(xiàn)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系魅力了。近年來，高校陸續(xù)在職稱評審中增加了教學(xué)指標(biāo)的權(quán)重，將職稱劃分為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型三個類別，這對于教師在教學(xué)上傾注精力有很好的導(dǎo)向作用，也能更好地實現(xiàn)教學(xué)和科研的互動與促進(jìn)。下一步，地方高校應(yīng)該在理論課時和實驗課時的劃分上，在實驗課的詳細(xì)分類與工作量的賦值上更加精細(xì)，從而形成對教師投入的正向激勵。

(三)學(xué)生層面，強(qiáng)化過程考核充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在很多高校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式多為考試，期末考試成績占比大多在70%到80%，雖有極少高校期末考試占比60%，但都是用一張試卷來確定《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》成績。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就需要強(qiáng)化過程考核。就《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗而言，可以通過課前微課程線上導(dǎo)學(xué)，課內(nèi)學(xué)生參與實驗，課后提交實驗報告；也可以采用線下分組討論點評，線上騰訊會議釘釘?shù)榷喾N形式來實現(xiàn)學(xué)生反饋老師解惑；從而做到課前課中課后相銜接，線上線下相結(jié)合，課前學(xué)習(xí)、課中參與、課后反饋等各環(huán)節(jié)都有記錄，根據(jù)積極程度和表現(xiàn)情況給予過程評價。筆者所在高校今年在修訂人才培養(yǎng)方案和制定教學(xué)大綱時就不再硬性統(tǒng)一規(guī)定期末考試成績占比，而要求根據(jù)課程特點差異化制定，并不斷強(qiáng)化過程考核的權(quán)重。

總而言之，學(xué)校層面不斷加大對實驗平臺的建設(shè)投入，通過整合校內(nèi)實驗資源以實現(xiàn)充分利用，充分開發(fā)校外實驗資源以實現(xiàn)共建共享；改進(jìn)評價機(jī)制形成對教師的正向激勵，教師不斷探索創(chuàng)新，優(yōu)化實驗設(shè)計，精心組織實驗，增強(qiáng)實驗課的趣味性和吸引力；學(xué)生的參與和努力程度真正和學(xué)分績點掛鉤，加之實驗趣味性大大增強(qiáng)，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。經(jīng)過不斷優(yōu)化提升，真正形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課前課中課后緊密銜接，線上線下完美融合，學(xué)生全面參與，自主發(fā)現(xiàn)知識、自主探索規(guī)律、自我鍛煉能力的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實驗教學(xué)方法。