淺談中學語文教學中的板書設(shè)計

金路

【摘要】板書設(shè)計在語文教學中扮演著重要的角色。它在中學語文教學中既有積極作用也有消極作用。本文主要分析中學語文教學中板書設(shè)計的利與弊，并根據(jù)其利弊提出板書設(shè)計的三點建議。

【關(guān)鍵詞】板書設(shè)計;語文教學;利弊

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-217-02

李如密在《教學藝術(shù)論》中將“板書”定義為：教師根據(jù)教學的需要在教學用具上以書面語言或者符號進行表情達意、教書育人的活動。語文教師在語文教學過程中有意或者隨意的在黑板上的寫寫畫畫，就形成了板書。板書通常是融文字、符號、線條、圖形于一體，依據(jù)語文教學內(nèi)容將知識信息重新編碼，引導學生學習課文，它是教學內(nèi)容和教學程序的精煉化、系統(tǒng)化、藝術(shù)化的呈現(xiàn)活動。

一、板書設(shè)計之利

學生獲取知識的的兩條重要途徑就是“聽”和“看”。相關(guān)研究表明，人的大腦接收信息，看一遍比聽一遍所獲得的信息要多1.66倍。所以一個較高質(zhì)量的板書設(shè)計在語文教學中扮演著舉足輕重的角色。

首先，形象直觀的板書設(shè)計能有效的激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對所學內(nèi)容的消化、鞏固和記憶。板書設(shè)計將線性的語言信息直觀化，形象化、圖示化，能夠有效的吸引學生的目光與注意。而心理學研究表明，對于記憶在很大程度上又是通過直觀、形象的方式來加以鞏固的。例如：于漪老師在教授《變色龍》一課時，帶領(lǐng)學生一同分析奧楚蔑洛夫?qū)贩Q呼的“五變”，并在黑板上勾勒出這種變化的曲線圖，曲線圖的板書設(shè)計既形象又生動的展示了主人公的阿諛奉承，諂上壓下，又有利于學生深刻的體會契柯夫的創(chuàng)作技巧，加深對文章的理解。（板書見附錄）

其次，一個良好的板書設(shè)計有利于發(fā)展學生的思維能力。板書是思維視覺化的手段之一。為理清作者的行文脈絡(luò)，通常教師和學生一同合作，對課文的每一段進行分析研究，以簡練的語言概括每一段的中心，并在黑板上形成圖示，最后加以綜合。在分析與綜合中，學生和教師一同梳理文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、線索。而黑板上“以簡代繁”的板書將抽象的思維形象化，板書能使學生具體感知“思維的走向”，體會“綜合—分析—綜合”的邏輯思維過程。

第三，板書設(shè)計能有效的突出教學的重難點，幫助學生理解學習內(nèi)容。板書能起到強調(diào)的作用，引起學生的注意。筆者執(zhí)教《包身工》一文，第二課時的重難點是帶領(lǐng)學生一起來分析“點面結(jié)合”的寫作特色，體會包身工制度的罪惡，板書設(shè)計的落腳點也放于此。通過一朵植根于半殖民地半封建社會的“惡之花”，展現(xiàn)了從早到晚包身工非人的工作與生活，這是面;而蘆柴棒、小福子、無名女工的遭遇是“點”，是對非人生活的具體化。如此一來就將課文的重點清晰的展現(xiàn)在學生的眼前，引發(fā)其思考。最后，學生課堂筆記的來源主要是教師的板書，特別是小學生和初中生。復習時，被記錄下來的“板書”就成為了復習的有效輔助工具。（板書見附錄）

二、板書設(shè)計之弊

毋庸置疑，好的板書能有效的幫助學生“同化”或者“順應(yīng)”新知識。語文教學是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，然而作為藝術(shù)作品，總是有缺憾和不足。盡管許多教師備課前設(shè)計出許多美輪美奐的板書，但是再精致再優(yōu)秀的板書對語文學習都是有利有弊的。我認為，在當下的語文板書設(shè)計中存在著以下問題。

第一，教學問題簡單化。從某種程度上來說，當我們規(guī)定課文的學習任務(wù)時，或多或少也在割裂課文的整體意義。板書，通常是簡潔、醒目、提綱挈領(lǐng)的，也就是說，板書是對教學內(nèi)容有所取舍后的結(jié)果。對于某些文學作品，板書在幫助學生理清脈絡(luò)的同時，也在肢解文本，將文本由血肉相連變?yōu)橐粭l條無血、無肉、無情的“筋”。許多知識性的東西尚且可以通過概括性的板書加深學生的理解，但文學作品是一個隨時待解讀、待詮釋和待發(fā)展的新生命體。它的價值在于讀者憑借自己的經(jīng)驗和體悟，與文本發(fā)生的化學反應(yīng)。不同的讀者對于同一篇文章有不同的見解，同一篇文章從不同的角度理解會有“橫看成嶺側(cè)成峰”的結(jié)果。而一份展現(xiàn)“結(jié)果”的板書自然無法囊括如此豐富的內(nèi)涵，必然會顧此失彼。比如一位老師設(shè)計《項鏈》一文的板書時，通過“借項鏈——賠項鏈，真項鏈——假項鏈”交錯的銅錢圖展現(xiàn)了文章的行文脈絡(luò)。在不經(jīng)意間給文章下了結(jié)論：批判了路瓦栽夫人為代表的資產(chǎn)階級虛榮心。然而文本意義卻不止于此，對瑪?shù)贍柕碌男蜗蠓治鲆部梢詮牟煌慕嵌燃右云饰觥＜瓤梢岳斫馑秊橐蛱摌s心導致錯位，但最終通過誠實勞動找回自我的女性形象，也可以理解成對發(fā)生在自己身上戲劇性的變化無能為力的悲劇形象。一個“銅錢”無法恰當?shù)谋憩F(xiàn)多層次的文學形象或作品內(nèi)涵。即便學生有不同理解，也會因為“主題先行”的板書設(shè)計而造成對文章理解的混亂。（板書見附錄）

第二，預(yù)設(shè)性強，弱化了學生的理解。首先，通常情況下，板書是教師在課前，即備課階段預(yù)先設(shè)計好的。有些教師按部就班的將學生引入自己設(shè)下的“陷阱”。為了圓滿的將板書呈現(xiàn)出來，忽視部分學生對“預(yù)設(shè)”的挑戰(zhàn)或沖擊，不經(jīng)意間就逼迫學生放棄了自己的解讀，將課堂中最有意義的“火花”撲滅。其次，一些匠心獨運的“板書”，更多的是強調(diào)對文章理解的“結(jié)果”，板書重在“呈現(xiàn)”。重結(jié)果，輕過程是與新課改的理念不符的。與其辛辛苦苦絞盡腦汁的創(chuàng)作創(chuàng)新型板書，不如實實在在的鉆研文本，設(shè)計出含金量高的問題，回歸到最樸實的“板書”，將重點放在對學生的引導，在課堂上留意學生創(chuàng)造的“驚喜”，在課堂中更新“預(yù)設(shè)”板書，或者與學生一同創(chuàng)造“板書”。

三、板書設(shè)計之建議

如何設(shè)計板書，筆者認為要做到三個“處理好”。即處理好學生和教師的關(guān)系，處理好文章與文章之間的關(guān)系，處理好啟發(fā)與結(jié)論的關(guān)系。

所謂處理好學生與教師的關(guān)系是指：板書設(shè)計不是教師一人的活動，而是教師與學生的“雙邊”活動。板書應(yīng)該是反映教師與學生對文本的共同理解。板書所表現(xiàn)的不是以讀者為中心的文本理解，而是文本、作者、讀者三方化學反應(yīng)后的“產(chǎn)物”。所以必須尊重學生對文本的理解，注重課堂的“生成性”。又以于漪老師的《變色龍》一課為例。板書設(shè)計中奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q謂變化波浪圖里“波峰”是處于同一水平上的，對此學生提出自己的見解，認為展現(xiàn)阿諛奉承的“波峰”處于同一水平位置，不足以展現(xiàn)奧楚蔑洛夫的情感變化。于是學生在黑板上對老師的板書進行了一定的修改。在這里，板書設(shè)計是一個動態(tài)的過程，它融合了提問、回答、修正、書寫等環(huán)節(jié)，它的完成是教師與學生共同努力的結(jié)果，而且也反應(yīng)了學生對文本的深刻理解，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

所謂處理好文章與文章之間的關(guān)系是指：不同文體的文章和教學內(nèi)容，其板書設(shè)計應(yīng)“因文而制”，設(shè)計要多樣化。對于文學作品，因為理解方式的多樣，其內(nèi)涵具有豐富性和模糊性的特點，所以在設(shè)計板書時應(yīng)該注重啟發(fā)性和引導性，不能過分的追求結(jié)果。對于議論文，那么文章的論點脈絡(luò)就是重點，板書設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)概括性、層次性和邏輯性。傳統(tǒng)的提綱式板書設(shè)計并不一定不如創(chuàng)新性板書，他們有自己特有的優(yōu)勢，也有固有的局限，他們的選擇必須依據(jù)不同的教學內(nèi)容，才能淋漓盡致的發(fā)揮各自的作用，成為語文教學的一個重要輔助手段。

所謂處理好啟發(fā)與結(jié)論的關(guān)系是指，在板書設(shè)計中應(yīng)多啟發(fā)，少些結(jié)論性的東西。啟發(fā)的目的是教會學生思考，發(fā)散學生的思維，而不是填鴨式的灌輸給學生，學生不是空瓶子，等待著教師往里面裝東西。鄭逸農(nóng)老師提出了“非指示性教學”，在其執(zhí)教的《再別康橋》一課中，主要以學生之間的交流為主，教師不指示教學內(nèi)容，不指示正確的答案。在教師激趣后學生初讀課文并交流感受，然后學生自己確定學習的主題：“語言”、“意境”、“情感”和“構(gòu)想”，小組交流后推薦有特色的同學在班上發(fā)言。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)部提出疑問，能解決的內(nèi)部解決，不能解決的把問題提出來全班討論。至此，總結(jié)出五個疑惑打在熒幕上：一、開頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能對換？二、作者為什么說“沉淀著彩虹似的夢”？三、“向青草更青處漫溯”是不是有什么深意？四、作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？五、笙簫是一種樂器，為什么“悄悄”會成為“別離的笙簫”？這五個問題就是本堂課的板書。雖然它沒有創(chuàng)新性板書的匠心獨運，但是卻是交流后思維碰撞的“火花”。它沒有任何結(jié)論式的內(nèi)容，不是陳述性知識的再現(xiàn)，而是牽引著學生去思考，去體悟，顯示了師生學習的過程。

我們應(yīng)該清醒的看到板書設(shè)計的利與弊，在語文教學中有效的利用板書設(shè)計，合理的設(shè)計板書輔助教學。如何有效的設(shè)計板書，仍然需要我們在未來的教學實踐中不斷的探索和努力。

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作者單位

（長沙市中雅培粹學校;湖南;長沙;410000）