江蘇省宜興市湖濱實驗學校 白云迪

閱讀教學在小學語文教學中占有著極其重要的地位。但是，在傳統的閱讀教學中，教師注重對學生進行語文知識的傳授，而忽略了學生閱讀興趣的激發(fā)，導致學生處于被動接受的狀態(tài)，上課的積極性與參與度不高。

為改變當前閱讀教學的現狀，在閱讀教學中，一方面，教師要能夠正視學生的主體地位，充分調動學生閱讀的主觀能動性，讓學生敢于質疑，并能通過自主探究性學習來解開心中的疑惑。另一方面，教師要教給學生正確的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提高閱讀課堂的教學效率。堅持以“學生為中心，教師為引導”的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。

一、課前預習，敢于生疑

在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導學生養(yǎng)成良好的課前預習的習慣。這不僅有利于提高學生的閱讀效率，同時還有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀思維能力。教師可以結合教材的內容，教學的重難點等，設計適合的導學案。學生在使用導學案的過程當中，能夠更好地將心中疑惑梳理出來。同時，可以通過聯系上下文進行理解，或者是上網查閱相關資料等途徑，來解除預習過程中的疑惑。

比如：在教統編版六年級下冊《匆匆》一課時，教師引導學生提前預習，了解作者的生平，走進作者，感受作者如何用詩意化的語言去觸摸時間的精靈；從家庭相冊里去搜集一些成長過程中的照片，去感受時間的流逝；積累有關時間的名言，感受歲月的美好，時光的易逝。同時，學生在充分預習之后，自然就會產生疑惑：“時光飛逝，我們究竟應該如何珍惜時間？”“在作者朱自清筆下，又是怎樣描寫的呢？”等等。

這樣的預習形式，有利于縮短課堂的教學時間，提高課堂的教學效率，讓師生之間的互動變得更加高效，也讓學生的學習更加具有目標性。

二、設定目標，握準路徑

在課堂上，教師要改變學生被動聽講的狀態(tài)，創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓學生充分動腦進行思考，動口進行講述，動筆進行書寫。學生思考的過程才是智慧生長的過程，他們只有擁有了屬于自己獨特的思考，才能對文本的內容有更為深入的感悟。

比如：在教文言文《學弈》時，教師要引導學生明確文章的學習目標，掌握學習重點。對文言文的學習，主要是讓學生在反復朗讀的基礎之上，結合注釋理解文章的內容，明白文章要說明的道理等。學生在學習的過程中，逐步地提高自身的語文學習能力，以及閱讀理解能力等。

三、互助解疑，積極解疑

古語云：“學貴有疑”，學生在學習的過程中，由于認知能力與水平的局限性，自然會產生疑惑，教師要給予學生充分的時間與空間進行思考、自主探究、積極解疑。在課堂上，如果教師采用單一的講授式教學或者滿堂灌的形式，學生容易產生疲勞感，也缺乏學習的主動性。因此，教師要鼓勵學生大膽地說出自己內心的想法，暢所欲言，只要學生敢于動口，就是邁向成功的第一步。

比如：在教《金色的魚鉤》一課時，教師可以引導學生針對課題進行思考，說說自己心中的疑惑以及猜測?！棒~鉤與老班長之間究竟有什么樣的秘密呢？”“為什么說魚鉤是金色的呢？這究竟是怎樣的一個魚鉤？”“老班長又是什么樣的一個人？”等等。在教學時，教師要引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，以此來解開心中的疑惑，體會人物內心的豐富情感，讓學生在對文本進行復述的過程當中，提高學生的語言表達能力以及閱讀水平。

四、反復閱讀，勤于思辨

在閱讀教學中，朗讀是必不可少的教學內容。同時，教師的支持與學生的閱讀素養(yǎng)成正相關。這里的“讀”，不僅僅是淺層次的讀準字音，讀通句子，有感情地進行朗讀等。還是通過多樣化的朗讀形式，針對文本反復地進行閱讀，精讀重點的段落，品讀文本的內涵，文本的課外延伸等。

比如：在教《那個星期天》一課時，教師引導學生初讀課文，感知每一部分的主要內容，并試著用自己的話概括一下文章的具體內容。然后，通過自由朗讀的形式，抓住重點的段、句進行研讀，交流文本當中“我”的心理經歷了哪些變化。反復的閱讀不僅可以加深學生對文本的理解，還有利于對人物心理變化進行品悟。

五、合作探究，讀中有悟

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要能培養(yǎng)學生獨立的閱讀與思考能力，同時，還能讓學生在參與小組合作討論的過程當中，提升語言表達能力與閱讀思維能力。在活動之前，教師要能夠明確組內成員的職責。不僅要讓每一個成員在交流的過程當中，都能夠有機會說出自己的觀點與見解。還要能讓學生懂得相互討論與交流，善于傾聽別人的想法，并能對有價值的信息進行有效的提取與整合。

比如：在教古詩《寒食》時，教師可以引導學生進行探究質疑：“飛花就不是落花嗎？”“作者為什么不說春城無處不落花呢？”學生在交流與討論之后，得出結論：“這里之所以不說落花，而用飛花。其實，就是明寫花而暗寫風。抓住一個‘飛’字，感受詩人的文字功底之深厚，這首詩之所以能夠留存千古，正因為每個字都被賦予了生命?！毙〗M合作討論的學習形式，不僅可以開闊學生的眼界，豐富學生的學識，還能讓學生聆聽不一樣的聲音。

六、賞識教育，激勵成長

教師不要吝惜自己的語言，要抓住一切機會對學生進行鼓勵與表揚，還要善于發(fā)現學生身上的閃光之處。即便是行為習慣或者是成績不是太理想的學生，教師也要給予他們展示自我的平臺與機會。當學生受到教師表揚之后，不僅有利于學生樹立學習的信心，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，點燃學習熱情，對學習更加充滿動力。

比如：針對學生的朗讀進行點評時，教師可以采用多樣化的評價語言。對朗讀較好的學生，可以這樣評價“你的聲音真好聽！就像百靈鳥一樣，非常的悅耳。”“字正腔圓，讀出了作者的心境?！钡鹊?。而對于朗讀需要繼續(xù)努力的學生，可以這樣評價“老師從你的朗讀當中已經聽出了你的進步，要相信自己，你可以讀得更好！”“這一次老師聽出了你的用心，老師要給你點贊！”教師利用這樣具有針對性的評價語言，可以讓學生感受到自己是被教師關注的、重視的，他們會對自己充滿信心，并會以飽滿的熱情投入到學習當中。

總而言之，教師要能細致地研讀教材，結合學生的認知能力與水平，利用課前的預習，引導學生大膽生疑；設定明確的目標，讓學生學習找準路徑；利用學生的獵奇心理，激發(fā)學生主動探究性學習；用多樣化的反復閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力；以小組合作的有效探究，加深學生對文本的感悟；必不可少的賞識教育，激勵學生不斷成長。此外，還要根據學生課堂的真實反應，適時地調整教學方式，真正激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。