江蘇省鹽城市外國語學(xué)校 朱蘭鳳

寫作教學(xué)直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)可明顯提升他們的語文綜合素養(yǎng)。新時期下的小學(xué)語文寫作教學(xué)需要變革以往的教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)措施，提高寫作教學(xué)的有效性。

一、豐富學(xué)生課余生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀和寫作之間存在緊密的聯(lián)系。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，該時期老師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生借助課余時間進(jìn)行閱讀，豐富他們的課余生活。這樣學(xué)生在閱讀的過程中可以積累大量的寫作素材，對自身寫作能力的提升非常重要。比如老師可以在教室設(shè)置圖書角，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的書籍放在圖書角里，并定期更新。比如根據(jù)小學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，可以在圖書角里放置《少年科普世界》等書籍，能起到拓展學(xué)生知識面的作用。同樣，也可以鼓勵學(xué)生將自己喜愛的書籍帶到班級在同學(xué)之間相互分享，這樣學(xué)生在閱讀書籍的過程中可明顯增加自身閱讀量，積累的寫作素材才會越來越多。當(dāng)遇到自己喜歡的句子，可以將其摘錄在素材積累本上，并定時翻看。長期下去，學(xué)生腦海中的寫作材料會越來越豐富，自身的寫作水平會逐步提升，由此提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

二、借助實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師需要與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，教學(xué)時注意使用和藹可親的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，了解每位學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)他們的興趣愛好選擇合適的寫作題材，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，提高他們的寫作能力。因此，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)中老師可以借助實(shí)踐性的教學(xué)活動開展寫作任務(wù)。學(xué)生在參加實(shí)踐活動的過程中，可以對周圍的人和物進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，借助真摯的話語表達(dá)出來，使作文內(nèi)容變得有血有肉。例如，小學(xué)語文教學(xué)《我的媽媽》的作文內(nèi)容時，就可以為學(xué)生布置這樣的家庭作業(yè)：要求學(xué)生放學(xué)回到家中對自己的媽媽進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在課堂上以小短劇的形式將自己媽媽的日?；顒友堇[出來，借助情境活動感受媽媽為家庭的付出，體會媽媽的辛勞。這樣的實(shí)踐活動改變了原本枯燥、機(jī)械的寫作教學(xué)模式，學(xué)生在情境扮演中足以豐富自身的內(nèi)心情感，激發(fā)寫作熱情。

三、開展多元化的小學(xué)語文寫作教學(xué)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的多元化，可有效解決之前寫作教學(xué)模式單一的問題。傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中對作文的字?jǐn)?shù)和表達(dá)方式等都有嚴(yán)格的要求，學(xué)生寫作只能在框架中進(jìn)行。受限制的寫作教學(xué)不利于學(xué)生探索新的表達(dá)方式，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是非常不利的。針對該問題，就需要老師們在寫作教學(xué)中不要過多限制學(xué)生，鼓勵學(xué)生有多種不同的表達(dá)方式，這樣能明顯提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《桂花雨》這篇文章時，本篇文章主要以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，借此來表達(dá)對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。老師可以引導(dǎo)學(xué)生以本篇文章為范文，對文章采用的表達(dá)方式進(jìn)行分析，并對其進(jìn)行拓展，采用不同的表達(dá)方式對自己周圍的人和事進(jìn)行描述。這樣拓展寫作的教學(xué)模式足以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能杜絕寫作教學(xué)中學(xué)生所寫文章千篇一律的問題。

四、鼓勵學(xué)生互相評改作文

引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文是提高寫作教學(xué)有效性的重要措施。老師在指導(dǎo)學(xué)生互相評改作文時，要注意采用循序漸進(jìn)的方式，確保不同年級的學(xué)生對自己的作文進(jìn)行針對性的評改。小學(xué)不同年級作文的評改要求是不一樣的，基于此，老師需要針對不同年級作文要求，立足關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生互相評改文章。例如，蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文主要采用了托物言情的寫作手法，借助生動的語言文字來體現(xiàn)姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對“我”的濃濃親情，借此表達(dá)“我”對姥姥的深情思念。學(xué)習(xí)本篇文章后，老師可以讓學(xué)生參考該篇文章托物言情的寫作手法，以“爺爺?shù)娘L(fēng)箏”為隨堂寫作練習(xí)的題目進(jìn)行寫作。寫作完成后，老師讓學(xué)生分別交換自己的作文，通讀對方的作文，檢查里面的錯別字、語句不通順的地方并一一改正。在細(xì)致檢查的過程中，分析對方所要表達(dá)的情感。學(xué)生互相評改一遍后，標(biāo)記出作文中存在的問題，之后再讓老師評改進(jìn)行概括。這種學(xué)生之間相互評改的形式可以讓學(xué)生在評改作文的過程中鍛煉自身的語言表達(dá)能力和理解能力，對提高學(xué)生寫作水平非常有效。

綜上所述，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，老師教學(xué)的重點(diǎn)。新時期下采取多樣化的寫作教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫作興趣，可明顯提高寫作教學(xué)有效性。