丁 林

(鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院，河南 新鄭 451100)

新時期，社會各界對護理工作和護理人員的要求越來越高，這就要求護理專業(yè)的教學要與之相適應。隨著信息化時代的到來，護理學教學方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教學的各個方面都得到了創(chuàng)新，大大促進了護理教學的發(fā)展。信息化的教學模式可以讓人們從課堂以及教室中解放出來，在宿舍、居家甚至食堂都能夠隨時隨地進行學習，大大彌補了護理專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的缺陷，使得教學更加合理化、靈活化。

1 信息化教學模式

1.1 微課模式

微課模式早在20世紀90年代中期就被西方國家提出，用來在學習之余補充相應的技能，而后得到了深度的創(chuàng)新，從而在課堂上得以運用。尤其是近年來，信息技術(shù)水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，微課模式又迎來了新的發(fā)展趨勢，人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育的合理化以及精簡化[1]。尤其是在醫(yī)療教學的過程中，護理專業(yè)涉及了太多繁雜的知識點以及較強的專業(yè)操作技能，學生很難充分掌握，微課則可以利用它超強的碎片化處理技術(shù)分解難度，并且擁有生動形象、易于理解的視頻資源，便于同學們更加立體地學習，使得同學們能夠更加理解重點的科目，調(diào)動學生的學習積極性。微課另一個好處就是可以隨時隨地地進行反復學習，可以通過慢放、循環(huán)播放以及截圖的方式，來加深對知識點的記憶，還可以根據(jù)自己的需求學習自己想要了解的知識，從而擴充知識面，提高學習效率。

1.2 雨課堂模式

雨課堂可以將復雜的護理學理論知識運用信息技術(shù)的手段融入PowerPoint當中，從而將課外預習和課堂教學結(jié)合起來，在雨課堂中，老師可以把微課視頻、課后練習以及課前預習的課件同時發(fā)到學生的手機上，方便學生預習，同時可以更好、更快地進行師生之間的反饋[2]。最重要的是，在上課過程中，可以進行實時的互動答題，方便師生互動。雨課堂覆蓋了課前、課上、課后每一個教學環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生的學習情況制作個性化的報表，使學生有自己的學習重點，老師也可以簡單明了地知曉學生的學習情況。

1.3 信息化實訓基地模式

由于護理教學具有比較強的實驗操作性，所以鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院在課程設(shè)計的過程中運用了實習觀摩的模式來幫助學生盡快熟悉專業(yè)技能，但如果課堂教學僅是局限于理論和基礎(chǔ)技能操作的學習，對于醫(yī)學生來說是遠遠不夠的，為了讓護理人員在實際的工作環(huán)境中感受患者及其病情的多樣性，信息實訓基地以計算機信息技術(shù)為載體，運用專業(yè)的軟件來模擬實際的醫(yī)療環(huán)境，可以提高學生與患者的溝通和協(xié)調(diào)能力，充實自己的專業(yè)知識。通過高度的仿真來模擬真實工作狀態(tài)下與病患的互動，這樣既可以盡可能節(jié)約教學資源，又能讓學生在掌握操作與技術(shù)知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)療工作者提供良好的教學方式。

1.4 示范與反示范模式

示范與反示范系統(tǒng)是利用直播來對學生的實訓過程進行全方位的觀察，對操作過程中存在的問題進行具體的講解，通過直播回放可以讓學生更直觀地認識到自己在操作中存在的問題，同時可以讓老師們找到自己所要講解的方向。

2 信息化教學模式在護理教學中的應用

2.1 微課教學實際應用

護理教學是實踐性較強的一門學科，在實際護理教學過程當中要將理論教學和實地訓練教學分開，其中，理論教學部分可以根據(jù)教材調(diào)研專業(yè)護理理論體系，把各個學期的重點知識拆解成為獨立的知識點碎片，把知識點拆開、揉碎，幫助學生理解，最后再整合到一起形成完整的知識框架，再搭配圖片和動畫，從而讓護理教學的實例變得更加生動具體。用具有針對性的教學，強化學生的記憶點。實訓的教學要搭配視頻和圖片的案例分析，讓學生對基礎(chǔ)護理的操作要點掌握精確，尤其是像心肺復蘇術(shù)等重點操作一定要做到專業(yè)熟練，讓學生更快更好地掌握優(yōu)秀的應變能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

2.2 雨課堂模式實際應用

“雨課堂”采用課堂中互動答題和彈幕討論的方式來進行課堂教學，并且可以向?qū)W生推送課件，系統(tǒng)會自動收集學生的學習時間以及效果，將收集的數(shù)據(jù)整合反饋到老師的手機里[3]，有利于讓護理老師更加清晰地了解學生的知識掌握情況，從而調(diào)整自己的教學方向以及進度，雨課堂完美地把傳統(tǒng)課堂講授和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，可以隨時隨地利用雨課堂學習，充分貫穿課前、課后、課中3個階段，學生可以隨時隨地向老師提問。另外，在以往的綜合評價中，學生的平時成績往往是根據(jù)學生出勤率和回答問題的程度來決定的，但是傳統(tǒng)意義上的課堂點名會占用大量的課堂時間，并且課堂點名只能反映學生的到課情況，無法評判學生到課后是否認真聽講、用心學習?！坝暾n堂”的掃碼進課堂、“隨機點名”“課堂測驗”等功能不僅很好地解決了上述問題，而且為形成性評價提供了量化考核標準，不僅包括課堂的評價，還延伸到課前、課后的評價。做到“教—學—測”一體化，動態(tài)、實時、全面把握學生的學習情況。

2.3 信息化實訓基地實際應用

在護理教學工作中需要模仿高度仿真的醫(yī)院環(huán)境，其中環(huán)境設(shè)置也要與醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)的設(shè)置完全吻合，例如導診室、處置室、治療室以及護士站等，所以要利用信息化實訓基地的構(gòu)建達到這一目的。該模式是由老師來設(shè)計實訓計劃，老師通過在系統(tǒng)中設(shè)計假想病患，并且輸入病患的年齡、性別以及病情，從而引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容對病患病史詢問和基礎(chǔ)診斷，通過學生對病患采集病史的能力以及溝通表達的水平來為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)。然后再通過仿真模擬考試，對學生心臟復蘇術(shù)以及靜脈輸液等基礎(chǔ)項目進行測試，查看其掌握程度，通過實踐來提高學生的綜合能力。

3 信息化模式的運用效果

首先，信息化模式的教學改變了傳統(tǒng)護理教學中教師為主導、學生被動學習的教學理念。學生可以作為信息來源的主動接收者，在學習過程中有更多的能動性，以調(diào)動學生的學習熱情，讓學生可以隨時隨地自主學習。學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)互相答疑解惑，加強與師生之間的互動，讓同學達到完全自主學習。

其次，信息化教學解決了傳統(tǒng)教學中紙質(zhì)資料繁多、難以攜帶、難以保存的缺點，形成了系統(tǒng)化、多樣化的護理學網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。學生可以充分利用課余時間接觸教材以外的知識，從而開闊視野、提高技能、擴展知識面。

最后，也是最重要的一點，信息化教學解決了護理實訓過程中學生機械練習的問題，采用高度仿真模擬臨床證實的情景，讓學生能更生動地體會到真正的醫(yī)療教學環(huán)境。

4 信息化模式在護理教學應用中存在的問題及對策

4.1 硬件問題

在護理專業(yè)信息化教學的應用中，由于教學硬件設(shè)施落后，容易導致投影效果不清晰，使得坐在教室后面的學生很難看到屏幕上的內(nèi)容。此外，落后的教學硬件也會導致計算機操作不順暢，這也會影響教學的進度和質(zhì)量。信息化教學的硬件不僅影響護理教學的質(zhì)量，也影響護理教學的效果。因此，為了更好地實現(xiàn)護理專業(yè)的教學目標，有必要不斷更新落后的教學硬件。

4.2 教師操作問題

在信息化教學過程中，除了教學硬件落后外，在教師的實際操作上有時也存在一定問題。例如，教師在使用多媒體圖片與圖片的組合時，可能會出現(xiàn)搭配不當、教學內(nèi)容的重點不突出的問題，影響了教學的效果和質(zhì)量。此外，為了節(jié)省制作課件的時間，大多數(shù)教師機械地復制和應用固定的模板。有時，在制作相關(guān)鏈接時，切換會不及時和不一致。對于此類現(xiàn)象，教師不僅要充分掌握課件內(nèi)容，還要注意課件的質(zhì)量和效果，總結(jié)授課技巧和經(jīng)驗，針對學生的學習特點，對應地給予適當?shù)慕虒W演示，以提高學生的學習熱情和積極性。

5 結(jié)語

采用微課、雨課堂、信息化實訓基地等信息化護理學教學手段，讓有限的課內(nèi)時間更好地向課外延伸，有效地架起了理論到臨床的橋梁，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，促進了學生由傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)護理專業(yè)學生的理論知識、應變能力和動手能力等。