河北省唐山市樂亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校 于洪清

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中普遍適用，而在中職語文課堂融入情境教學(xué)法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)特點與需求，編制完善的情境教學(xué)模式，系統(tǒng)化地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，借助情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語文課堂的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用情境教學(xué)法，能夠使課堂變得趣味盎然。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師一般都是以講授法為主，為學(xué)生全面講解知識。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能保持太長時間，所以很容易有“開小差”的現(xiàn)象發(fā)生。如果教師在教學(xué)中融入情境教學(xué)法，可以按照課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置真實情境，借助音樂、圖像等形式，營造良好的情境，學(xué)生就能積極地投入學(xué)習(xí)中，也能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)效果自然會得到提升。

（二）有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)工作中，教師采用單一的教學(xué)方式，難以有效開展教學(xué)組織和指導(dǎo)工作，對教學(xué)工作質(zhì)量與效果會造成不利影響。教師采用情境教學(xué)法可以為學(xué)生營造真實、多元的情境，使得學(xué)生全面并且深入理解中職語文課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文知識的理解能力、分析能力、閱讀能力和自主探究能力。借助情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力和理解能力，他們的語文綜合素養(yǎng)也會得到積累、升華。

（三）有助于增強教學(xué)的生動性

將情境教學(xué)法應(yīng)用到中職語文課堂，除了利用多媒體圖像、音樂渲染環(huán)境，還可以進(jìn)行角色扮演，靈活為學(xué)生設(shè)置較為生動的教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的，他們會沉浸在真實教學(xué)情境里，加上教師的引導(dǎo)與強化訓(xùn)練，促進(jìn)其積極發(fā)揮主觀能動性，教學(xué)生動性明顯增強，學(xué)生對知識的積累與掌握也水到渠成。

二、情境教學(xué)法融入中職語文教學(xué)中的措施

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境模式

中職語文教師在課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)法，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境模式，將語文教學(xué)向著現(xiàn)實生活延伸，掌握語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按照課程內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強化學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和理解，拉近學(xué)生和課程之間的距離。中職語文教師在課堂教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境模式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演期間認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章內(nèi)容，形成深刻的體會與感悟，增強學(xué)生的課程知識理解能力與學(xué)習(xí)能力。

如：教師在課堂教學(xué)過程中，始終將學(xué)生作為課堂主體，按照課程中的主人公和各個角色的情況，為學(xué)生分配不同的角色，要求學(xué)生在角色扮演期間，深入理解課程內(nèi)容，全面進(jìn)行感受、體驗與觀察。學(xué)生在角色扮演期間，不僅能使口語表達(dá)得到鍛煉，還能對文章內(nèi)容、語言、感情等形成深入理解，體驗文章的真實情感，增強對文章知識的理解能力與學(xué)習(xí)能力。因此，要重點開展相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)活動，充分發(fā)揮角色扮演情境模式的作用和優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

中職學(xué)校語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，利用音樂為學(xué)生展示、表達(dá)相關(guān)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對語文課程知識形成深刻的理解，增強學(xué)習(xí)效果。中職語文課堂教學(xué)中教師采用音樂教學(xué)情境，可以使得學(xué)生通過優(yōu)美的音樂旋律和生動的音樂節(jié)奏陶冶情操，提升審美情趣，從根本上增強相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量。教師在語文教學(xué)中可以選擇一些和課文內(nèi)容情感較為相似的音樂，利用音樂營造良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)氛圍中，發(fā)展學(xué)生想象能力、理解能力與學(xué)習(xí)能力，從根本上增強整體的中職語文閱讀教學(xué)有效性與可靠性。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲聲慢》的過程中，為學(xué)生播放《月滿西樓》的樂曲，在音樂情境的影響下引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文的情感，增強學(xué)生對課文知識的理解能力與分析能力。教師利用音樂營造教學(xué)情境，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂內(nèi)容，在閱讀理解的過程中與文章情感產(chǎn)生共鳴，升華學(xué)生的感情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想伴隨著音樂迸發(fā)；營造充滿活力的課堂環(huán)境氛圍，促使語文閱讀教學(xué)工作的高效化開展，提升整體的教育指導(dǎo)水平；通過音樂教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成趣味性的教學(xué)模式，通過有效措施開展教學(xué)指導(dǎo)工作，保證整體的教育工作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)圖像教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)圖像教學(xué)情境，就是在中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容收集圖像資料，為學(xué)生提供逼真的圖像。在合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情況下，使得學(xué)生如身臨其境一般，在形成良好感官感受的情況下，對文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確、深刻的理解，增強教育指導(dǎo)的效果。

如：教師為學(xué)生布置語文學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)中收集關(guān)于課文知識的圖像、視頻，課堂教學(xué)的過程中用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的音像畫面，要求學(xué)生在觀看時在腦海中想象文章的情境，然后閱讀文章內(nèi)容，在情境的帶動下增強學(xué)生的文章理解能力與學(xué)習(xí)能力。教師在采用圖片與視頻法創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該重點利用教學(xué)情境加深學(xué)生對課程知識的理解，提升學(xué)生的記憶力，不僅促進(jìn)了教學(xué)工作的高效化開展與有效實施，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中觀察到了大自然的美景。在日常的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師創(chuàng)設(shè)圖像和視頻的教學(xué)情境，使得學(xué)生在真實的圖像情境和視頻情境中可以深入理解語文知識和課程內(nèi)容，從根本上提升整體的教育指導(dǎo)水平，保證中職語文教學(xué)的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語文教師在中職語文教學(xué)工作中采用情境教學(xué)法，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，將語文課程和生活相互聯(lián)系，簡化課程知識的學(xué)習(xí)模式和體系，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，成為課堂中的主人。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境期間應(yīng)該將課程中的生活化場景、情感等和學(xué)生的現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，使學(xué)生和文章中的情感產(chǎn)生共鳴。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的母親》，其中描述的母親自稱是素食者，還利用面包糠為兒子煎牛排。此時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的母親，根據(jù)自身的回憶和想象，深入理解文章中有關(guān)母愛的語句的含義，促進(jìn)學(xué)生對文章情感產(chǎn)生共鳴，增強生活化情境在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時還應(yīng)該全面整合各種中職語文教學(xué)資源，豐富生活化的情境內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力、思考能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時期間應(yīng)該創(chuàng)建規(guī)范化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與中職語文課程教學(xué)需求等，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學(xué)情境，形成生活化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強教育指導(dǎo)的工作效果。

（五）創(chuàng)設(shè)實踐操作教學(xué)情境

課堂教學(xué)中教師應(yīng)用情境教學(xué)法，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作類型的教學(xué)情境，重點培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力，增強各方面的實踐性教學(xué)情境應(yīng)用效果，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢。對于中職學(xué)生而言，面臨著畢業(yè)之后就業(yè)難的問題，口語表達(dá)能力強能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)增色不少。因此，在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。與此同時，在教學(xué)期間還應(yīng)該遵循實用性的原則，按照學(xué)生發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)，提升教育指導(dǎo)工作質(zhì)量和水平。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職語文課堂知識的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實踐操作教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐操作能力。在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，教師為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)語文知識的過程中，要求學(xué)生先自主探究文章內(nèi)容，分成幾個小組，相互之間溝通探討、互相交流，共同研究課程文章的知識。在小組探討之后，要求每個小組的學(xué)生自主表達(dá)自身觀點、意見，在自由表達(dá)的過程中學(xué)生的組織語言等能力都可以得到鍛煉。在此期間，教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生厘清文章中的思想情感與邏輯關(guān)系，掌握不同人物的性格，然后進(jìn)行拓展，在寫作的過程中融入真情實感，教師針對性地開展指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

綜上所述，中職語文課程教學(xué)的工作中教師采用情境教學(xué)法，應(yīng)該歸納總結(jié)豐富的經(jīng)驗，樹立正確的觀念意識，創(chuàng)建科學(xué)化的教學(xué)模式和機制，確保整體教育工作的設(shè)施效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活化、音樂化、圖片視頻化的情境，借助情境帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會語文課程知識，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢。