情感教育在小學語文教學中的滲透方法研究

劉俊涵

摘? 要：小學語文課程標準強調(diào)：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！边@既是語文課程的基本任務，也是語文課程改革的重要方向。情感作為語文教學的靈魂，應貫穿于課堂教學始終，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又能夠豐富學生的情感，激發(fā)學生的非智力因素，有利于促進學生身心的健康成長。下面，本文就對情感教育在小學語文教學中的滲透方法做些探討。

關鍵詞：情感教育;小學語文;情境;課外閱讀;評價

現(xiàn)行小學語文教材所收錄的作品皆是文質(zhì)兼美的素材，字里行間包含了大量的情感，這正是向?qū)W生進行情感滲透的有利載體和最佳途徑。在小學語文教學中，教師應根據(jù)一定的教育教學目的，深入研究教材內(nèi)容，對其中蘊含的情感因素進行充分挖掘，繼而通過相應的方法來激發(fā)、調(diào)動和陶冶學生的情感，積極創(chuàng)建高認知和高情感和諧統(tǒng)一的教學新格局，做到以情育人，以情感人，從而激起學生情感的浪花，使學生感受到千姿百態(tài)的藝術形象，從而不斷地提高語文教學的質(zhì)量和水平。

一、情境渲染，增強情感感受

小學階段學生的情感雖積極但膚淺，帶有很大的情境性，容易受教師情感的影響，也易于被課文中的故事情節(jié)和人物形象所感染和支配。因此，在小學語文教學中，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相契合的情境，以渲染情感教育氛圍，增強學生的情感感受，從而為學生更好地領會文章意蘊奠定一個堅實的基礎。

在教學《日月潭》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極情感，我先是運用多媒體課件出示了中國地圖，并讓學生指出臺灣的位置，然后結合課外資料簡要介紹了臺灣省。接著，我運用多媒體展現(xiàn)了日月潭的美景，并充滿感情地說道：“連綿起伏的群山綠樹蔥蘢，在密密層層的枝葉的掩映下，樓臺亭閣，交相輝映。一陣微風吹來，清澈碧綠的湖水蕩起了一圈圈漣漪。你們覺得這里的景色美嗎？這就是我國臺灣省最大的湖──日月潭?！比绱?，通過在導入環(huán)節(jié)基于課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還增強了學生的情感感受，這便為學生更好地理解課文奠定了基礎。

二、課外閱讀，強化情感體驗

語文是一門綜合性學科，學生在課堂上獲得的知識畢竟有限，僅憑現(xiàn)行教材中的文章遠遠不能滿足學生的閱讀需要和情感需要。因此，教師在進行閱讀教學時不應只一味局限于教材，而是應當在完成閱讀教學目標的基礎上，積極引導學生進行課外閱讀，將學生的思維適當引向文外空間，以此來強化學生的情感體驗，豐富學生的精神世界。

以《羿射九日》這課教學為例，在引導學生體會了羿的形象，體會了羿為民除害的大無畏精神后，為使學生感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣和愿望，我利用課件出示了《千字文》（節(jié)選），并讓學生說一說《千字文》中向我們介紹了哪些神話故事，如盤古開天、精衛(wèi)填海、女媧補天等。之后，我對學生說道：“今天，我們讀了《羿射九日》這篇神話故事，感受了故事中神奇的想象和古代勞動人民與自然的斗爭和對理想的追求。在我國還有許多優(yōu)美的古代神話故事，大家可以在課下讀一讀《中國古代神話故事》這本書，下節(jié)課我們來一個講故事比賽?！蓖ㄟ^課外閱讀，不僅拓展了語文教學的外延，而且還使學生領會了傳統(tǒng)文化的精髓，豐富了學生的精神世界。

三、多元評價，激勵學生成長

人們往往是通過他人對自己的態(tài)度和評價來認識和感知自己，再做出相應的自我評價。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵。小學語文課程標準強調(diào)“語文課程評價的根本目的在于促進學生學習，改善教師教學”，這就需要教師積極推動評價方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，除了全面反映語文教學的目標之外，還應對學生的認識、情感、態(tài)度做出評價，以激勵學生成長，促進學生的全面發(fā)展。

為充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，我始終堅持評價內(nèi)容多元化、評價標準多元化、評價方法多元化及評價主體多元化。以評價內(nèi)容多元化為例，指的是評價內(nèi)容不應局限于知識與能力這個單一的維度上，還應著眼于學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度與情感，以最大限度地保證評價的全面、客觀。其次，鑒于每個學生都是獨一無二的個體，教學評價不應用絕對統(tǒng)一的標準去衡量學生的能力素養(yǎng)，而是應當結合學生的具體情況，區(qū)別以不同層次的評價標準，要為學生的個性化發(fā)展留有空間。這樣，通過采取多元評價，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且還最大化地促進了學生的個性形成與全面發(fā)展。

總而言之，在小學語文教學中，教師應樹立一種嶄新的教學觀念，積極倡導情感教育理念，利用情感教育的優(yōu)勢和特點，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域產(chǎn)生積極變化，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，進而為學生未來更高層次的語文學習及終身發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

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