仇嘯娜 (俄羅斯莫斯科國立師范大學(xué)音樂學(xué)院)
在高校音樂教學(xué)過程中,樂理教學(xué)是重要的組成部分,它是一門全面系統(tǒng)傳授有關(guān)音樂樂理知識的課程,和視唱練耳、和聲等課程有著密切的關(guān)系,學(xué)生如果無法掌握或者了解相關(guān)的樂理知識,就會對自己以后的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生嚴(yán)重的影響,所以大部分的音樂教師都額外注重樂理教學(xué)??墒窃趯嶋H的教學(xué)過程中,一部分高校的音樂教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響,導(dǎo)致現(xiàn)階段教學(xué)方法相對比較落后,在教學(xué)中音樂教師依然占據(jù)著主導(dǎo)位置,給學(xué)生傳授樂理知識時使用灌輸?shù)姆椒?,無法讓學(xué)生充分的理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,很難突出學(xué)生的主體位置,從而降低了樂理教學(xué)的綜合效果。為此,高校音樂教師為了提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生的實際情況,創(chuàng)新教學(xué)方法,為了給學(xué)生灌輸樂理知識就必須要構(gòu)建高效的課堂,進(jìn)一步提高音樂教學(xué)水平。
所謂的基本樂理課堂就是為了給學(xué)生傳授基本音樂理論知識和相關(guān)技術(shù)理論知識,讓學(xué)生從多方面充分了解基本創(chuàng)作音樂的方法和過程。由于我國大部分學(xué)校受應(yīng)試教育的影響,只注重學(xué)生高考成績,在教學(xué)過程中很少開展音樂課程,有些院校甚至不會開設(shè)音樂課程,導(dǎo)致很多高校在音樂專業(yè)招生時,學(xué)生之間的專業(yè)水平出現(xiàn)了很大的差異。除此之外,一些學(xué)生為了能夠順利步入大學(xué),一般都會在高考前參加一些特殊的培訓(xùn),從而提高學(xué)生自身的音樂成績和水平[1]??墒强忌诩訌?qiáng)學(xué)習(xí)的過程中,只是抱著完成任務(wù)的心態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化,學(xué)生沒有真正了解音樂、掌握音樂內(nèi)容,使學(xué)生無法提高自身的音樂水平。
在培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì),提高自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)時,基本樂理課程教學(xué)起著重要的作用。大部分的學(xué)生本就自身對音樂課程有著濃厚興趣,音樂教師要抓住這一特性,從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識,加深學(xué)生對音樂知識的理解程度,進(jìn)一步鞏固并提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力,為學(xué)生奠定扎實的音樂創(chuàng)造能力基礎(chǔ)[2]。
高校基本樂理課堂教學(xué)過程中不單單會給學(xué)生傳授相關(guān)的基本音樂知識,還可以幫助學(xué)生完善自身的基本樂理知識體系,提高學(xué)生的音樂藝術(shù)情緒,從而全方面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),讓學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀念,增強(qiáng)學(xué)生對音樂的審美能力的提高,促進(jìn)學(xué)生的身心健康可以得到更好的發(fā)展[3]。
在現(xiàn)階段的高效基本樂理教學(xué)過程中,教師要充分的了解每個學(xué)生的興趣、個性以及對知識點(diǎn)的掌握情況,如果仍然使用單一的教學(xué)方法,則無法滿足學(xué)生個性化以及多元化發(fā)展需求,會導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為此,在實際的音樂教學(xué)過程中,教師要以因材施教為最基礎(chǔ)的教學(xué)理念,音樂教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生及時調(diào)整授課內(nèi)容,實現(xiàn)多層化、針對性教學(xué),讓每個學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)過程中,能夠獲取相應(yīng)的知識,進(jìn)一步有效構(gòu)建學(xué)生最基本的樂理知識體系[4]。
為了讓學(xué)生能夠全面的把握并系統(tǒng)了解基本樂理課堂中的最基礎(chǔ)內(nèi)容,音樂教師首先要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的基本樂理教學(xué)方案,實現(xiàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo),為培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還要根據(jù)學(xué)生的個性,制定層次化的教學(xué)內(nèi)容,最大化的滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求,教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,在課堂上設(shè)定情境教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理知識的興趣,適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎越虒W(xué)內(nèi)容,調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在實際課堂教學(xué)過程中,學(xué)生如果遇到困難和學(xué)習(xí)障礙,教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)樂理時所總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗給予學(xué)生正確的指導(dǎo),必要時還要進(jìn)行針對性輔導(dǎo),教會學(xué)生掌握知識的技巧和學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì),加強(qiáng)提升基本樂理知識的教學(xué)水平[5]。
綜上所述,大部分高校音樂教師為了提高樂理教學(xué)質(zhì)量,就必須要在課堂上突出學(xué)生主體地位,積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷地改革創(chuàng)新,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討學(xué)習(xí),加強(qiáng)與音樂教師的互動環(huán)節(jié),充分了解班級中學(xué)生的個性特點(diǎn)和音樂素質(zhì)缺陷,從多方面豐富基本樂理教學(xué)的方式方法,使基本樂理知識課堂能夠生動形象,為學(xué)生營造良好音樂知識教學(xué)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)基本樂理的興趣,在落實教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng),進(jìn)一步提高高校音樂基本樂理的教學(xué)質(zhì)量。