音樂學(xué)院技能技巧課對分課堂教學(xué)模式的探索與實踐

□陳 曦 韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院

音樂課程涉及理論和實際練習(xí)兩個部分，占用課時比重最高的是技能技巧教學(xué)。音樂技能技巧教學(xué)對于學(xué)生音樂審美能力的提升具有重要作用，能夠讓其深入感知音樂美，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)[1]。在我國音樂學(xué)院技能技巧教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在演變，招生人數(shù)在擴充，教學(xué)方式卻沒能得到突破。如何對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革是當(dāng)前教學(xué)的重點。

一、講授——精練的知識梳理是基礎(chǔ)

從對分課堂教學(xué)模式的概念可以看出，課堂的前半部分由教師進行基礎(chǔ)知識和演唱、演奏的要點講授，為接下來的生生互動和師生互動環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。為了更好地踐行對分課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)把握教學(xué)節(jié)奏，做好精講留白。在長期的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，精講是對分課堂的難點，也是打造“金課”的關(guān)鍵。音樂教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用簡潔、直接、精練的方式輸出部分知識，為學(xué)生預(yù)留發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的時間和空間，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能動性，從而達到理想的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)過程中可先采用多媒體導(dǎo)入的方式，為學(xué)生播放名家的演奏、演唱片段，讓學(xué)生對自己所要學(xué)習(xí)的作品形成初步的印象。播放完畢后，如果本次學(xué)習(xí)的是創(chuàng)作型作品，教師可以給大家講述作品背后的故事，之后對作品進行結(jié)構(gòu)分析和曲式分析，只劃分大體的段落，具體的樂句和動機的劃分則交由學(xué)生完成。教師在精講環(huán)節(jié)中可以進行示范，如演奏的分解動作和歌唱的呼吸要領(lǐng)，使學(xué)生把握整體即可，不要急于指出學(xué)生本身存在的問題。教師應(yīng)用靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以用縱向表格的形式建立師生各自的活動意圖，按照對分課堂的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容，遵循對分課堂的“四元教學(xué)”新標(biāo)準(zhǔn)來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需提前做出教學(xué)預(yù)案，從而更好地應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。這些都是在講授環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

二、獨學(xué)——認真的頭腦風(fēng)暴是關(guān)鍵

對分課堂的講授、獨學(xué)、討論和答疑，完整包括了四元教學(xué)。在獨立學(xué)習(xí)部分，對分課堂特別強調(diào)形成學(xué)習(xí)成果，小組討論要解決低層次的問題[2]。四元教學(xué)提倡良好的教學(xué)必須有四元，需要兼顧每個元素。在高校音樂技能技巧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生提供獨學(xué)的空間，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成自己獨到的見解，進而為討論環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。之后，教師要總結(jié)學(xué)生存在的問題，進而更好地設(shè)置討論話題，營造師生共同解決問題的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓教學(xué)過程更具有針對性。

例如，對于古箏演奏教學(xué)中的“滑音”技巧，學(xué)生要不斷進行練習(xí)和實踐，從而在此過程中發(fā)現(xiàn)自己和教師演奏的差距，然后思考產(chǎn)生差距的原因。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對滑音的音準(zhǔn)及左右手配合的技能掌握存在困難，那么就可以在接下來的討論中設(shè)置話題“怎樣辨別滑音是否標(biāo)準(zhǔn)”和“如何避免在彈奏滑音的同時出現(xiàn)不必要的回滑音”。這種具有針對性的問題會讓學(xué)生在討論中抓住主要問題，領(lǐng)會要點精髓。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行思考，然后嘗試解決問題，這些是獨學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意義。獨學(xué)是知識內(nèi)化的過程，學(xué)生只有在經(jīng)歷了有質(zhì)量的獨學(xué)后才能保障接下來討論的有效性。在教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的獨學(xué)效果，將其作為重要的標(biāo)準(zhǔn)納入考核體系中。學(xué)生在獨學(xué)的過程中不僅能夠激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，還能對音樂技能技巧知識產(chǎn)生更深層次的理解。這是分課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，也是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的必要之舉。

三、討論——活躍的思維碰撞是核心

課堂討論是對分課堂的核心部分，強調(diào)師生之間的換位式體驗，強化學(xué)生對知識內(nèi)容的領(lǐng)悟，這也是活躍課堂的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)音樂技能技巧教學(xué)中，教師常常以權(quán)威者的姿態(tài)面對學(xué)生，學(xué)生只是聆聽者、模仿者和實踐者，很少有機會對所接受的信息提出質(zhì)疑，也較少提出自己的見解，這樣的教學(xué)效果不佳。在教學(xué)的中高級階段，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性、獨立思考能力和思維辨析能力是教學(xué)中需要重視的層面。因此，討論應(yīng)成為課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，在討論中從個性化問題總結(jié)提煉出共性的疑問，從而為教師在答疑中解決共性與個性的矛盾奠定基礎(chǔ)。實踐證明，同伴討論是最直接有效的問題解決方式，在這一環(huán)節(jié)中，生生互動不但能夠打破思維定式，而且能夠提升學(xué)生的人際交往能力。

在音樂技能技巧教學(xué)過程中，學(xué)生進行演奏交流、思維碰撞，而教師作為旁觀者，應(yīng)適時進行點撥或拉回主題，并在此過程中積極肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生保持對藝術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣和克服困難的信心和決心。此外，教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對前半部分的理論知識進行驗證，在合作的基礎(chǔ)上開展生生、師生討論活動。這樣的設(shè)置能夠讓學(xué)生在演示和講解的過程中強化自身的技能技巧，同時還能夠加深他們對理論知識的理解。角色互換式的課堂討論活動，能夠滿足學(xué)生的情感表達需求，使其進行自主思考，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，取得更為理想的教學(xué)成果。

四、答疑——要點的明確領(lǐng)悟是升華

在學(xué)生討論出共性問題后，教師要有針對性地進行答疑，這是“傳道、授業(yè)、解惑”中最重要的解惑環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生理解有誤的部分進行糾正。例如，學(xué)生在演奏《云裳訴》時，對微升“fa”和微降“si”的把握是共性問題，教師可以在這時進行集中答疑和示范演奏。

在引導(dǎo)學(xué)生進行要點明確領(lǐng)悟的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供展示個人的平臺，關(guān)注學(xué)生的表演欲，同時尊重他們的個體差異。例如，在樂曲《云裳訴》中作曲家運用搖指、刮奏、掃弦及密顫等技法來烘托強烈的情感，教師可以讓彈奏能力較好的學(xué)生進行展示，這樣一方面滿足了學(xué)生的表演欲，另一方面可以激勵其他學(xué)生。讓學(xué)生把自己理解的要點和對音樂的感知都展現(xiàn)出來是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，是對教師進行教學(xué)評價的參考依據(jù)。

結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式在音樂技能技巧教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師依據(jù)課程教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析進行全方位設(shè)計，做到有的放矢，真正發(fā)揮對分課堂的作用。總之，對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師關(guān)注課堂講授、獨學(xué)思考、合作討論、答疑展示四個環(huán)節(jié)，對音樂技能技巧課堂進行層次劃分，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的過程中，獲得情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的目的。