鄧鵬

面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱、寫作基礎(chǔ)能力差的情況，教師該怎樣打破困局，促進(jìn)學(xué)生提高？以陳應(yīng)彬老師為代表的課題團(tuán)隊(duì)通過(guò)開發(fā)單元話題句來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作，取得了很好的效果。這個(gè)教師課題團(tuán)隊(duì)是富有創(chuàng)新精神的研究者，也是飽含哲學(xué)思維的開拓者，他們的研究過(guò)程充滿了豐富的哲學(xué)思維。

強(qiáng)調(diào)普遍聯(lián)系。聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互促進(jìn)的共同體，只有將聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)才是有生命的、效率持久的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力低下，教師從話題句入手，開發(fā)單元話題句讓學(xué)生掌握、積累，通過(guò)編撰、演練對(duì)話來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力。針對(duì)學(xué)生寫作能力差這一問(wèn)題，教師從話題句的積累入手，通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)思維來(lái)解決學(xué)生在寫作上的問(wèn)題。

立足全面引導(dǎo)。教師的教學(xué)觀點(diǎn)全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、思維和眼界就開闊。教師編創(chuàng)的話題句來(lái)源全面、豐富多樣，既有課本上的閱讀材料，也有社交媒體中的熱點(diǎn)信息，還有教師自身的閱歷和生活常識(shí)等，選材寬泛，信息量大。學(xué)生獲得的知識(shí)量取決于教師承載的知識(shí)量。特別是編創(chuàng)話題句時(shí)，遇到偏激的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)用全面的觀點(diǎn)正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，針對(duì)媒體過(guò)度關(guān)注演藝圈時(shí)，科學(xué)家受冷落，民眾一邊倒討伐媒體和藝人時(shí)，教師創(chuàng)編的話題句如，“It is still not wise to place prejudice against entertainers because many of them succeed also by long years of hard work. 對(duì)演藝人有偏見(jiàn)也是不明智的，因?yàn)樗麄冇泻芏嘁彩强慷嗄甑呐Σ湃〉贸晒Α！薄癝cientists make contributions to society and the country in material while entertainers do so in mental.科學(xué)家和演藝界為社會(huì)和國(guó)家做的貢獻(xiàn)不同，前者創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，后者創(chuàng)造精神財(cái)富。”等就說(shuō)得非常理性。此外，話題句開發(fā)的五原則較全面，包含了教會(huì)學(xué)生如何做人做事;正確地引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握核心詞語(yǔ)及語(yǔ)法等各個(gè)方面。

注重量變積累。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變、最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有話題句的積累與消化這一量變，就不可能實(shí)現(xiàn)編撰對(duì)話并進(jìn)行有效演練這一質(zhì)變。沒(méi)有話題句的積累與消化這一量變，也就沒(méi)有學(xué)生遇到同樣的話題時(shí)能夠靈活地、自如地進(jìn)行交流這一質(zhì)的飛躍。同樣，沒(méi)有話題句的積累與消化，學(xué)生的寫作就缺乏素材，空洞無(wú)物。學(xué)生思維品質(zhì)的提升都是在教師有意識(shí)編創(chuàng)的話題句的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地形成的。

具體分析問(wèn)題。在利用話題句編創(chuàng)口語(yǔ)對(duì)話時(shí)提到兩種情況：一是學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)編撰對(duì)話;二是教師編創(chuàng)對(duì)話供學(xué)生演練。前者針對(duì)的是學(xué)習(xí)時(shí)間比較充分，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的情況。后者適用于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，學(xué)生整體完成不了對(duì)話編寫，或者有的學(xué)生完成了對(duì)話編寫，有的沒(méi)有完成對(duì)話編寫的情況。這種情況下，教師編寫的對(duì)話就對(duì)學(xué)生的對(duì)話編寫和演練有很好的參考作用。雖說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，缺一不可，但是開發(fā)單元話題句對(duì)于聽力和閱讀的作用不如口語(yǔ)與寫作那么明顯，就沒(méi)有納入課題研究的范疇。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

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