高中跨學(xué)科校本教研體系的構(gòu)建與實(shí)踐

陳金海

摘要 在新高考的背景下，高中傳統(tǒng)校本教研模式存在學(xué)科化、單一化、形式化等問(wèn)題，與新時(shí)代的基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)，呼吁校本教研轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索與思考發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科校本教研形式有運(yùn)行靈活、跨界思維、多元發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。因此，構(gòu)建跨學(xué)科校本教研體系，助力基礎(chǔ)教育改革及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平及育人能力，具體有以下四點(diǎn)：一是打破學(xué)科壁壘，成立課程研發(fā)中心，重整課程資源;二是服務(wù)教師成長(zhǎng)，開(kāi)展跨學(xué)科教科研，提高教育能力;三是立足學(xué)生發(fā)展，搭建年級(jí)教研平臺(tái)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng);四是著眼課堂教學(xué)，構(gòu)建跨域教研機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 新高考 跨學(xué)科 校本教研 構(gòu)建與實(shí)踐

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，掀起了教育的新一輪改革，長(zhǎng)期的單一分科教學(xué)將逐漸走向多元綜合教學(xué)模式，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐證明，在新高考的背景下，高中傳統(tǒng)校本教研模式存在的學(xué)科化、單一化、形式化等問(wèn)題亟待解決，伴隨著基礎(chǔ)教育改革而興起的跨學(xué)科校本教研形式，由不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師組成，有運(yùn)行靈活、跨界思維、多元發(fā)展等優(yōu)勢(shì)[1]。因此，我們要構(gòu)建高中跨學(xué)科校本教研體系，助力基礎(chǔ)教育改革及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平及育人能力。

一、成立課程研發(fā)中心，重整課程資源

學(xué)科分化雖然有利于知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和積累，但不利于問(wèn)題的解決，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。學(xué)科綜合已經(jīng)成為新一輪課程改革的趨勢(shì)，新高考政策的調(diào)整更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓寬了學(xué)生的選擇空間，高考試題也更加注重學(xué)生能力的考核，尤其是問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力。因此，要打破學(xué)科壁壘，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合貫通，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念對(duì)課程資源進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、適應(yīng)新高考要求的教學(xué)內(nèi)容。

辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，將引導(dǎo)教育教學(xué)管理、課程建設(shè)等行為方式，而每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念不盡相同。結(jié)合多年的教研工作及科技創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，建議成立學(xué)校課程研發(fā)中心，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科名師及骨干教師等組成，重點(diǎn)在于研“意”，即研究教育理念、更新教學(xué)觀念。具體工作方向有：一要收集國(guó)家有關(guān)教育政策，尤其是新高考的政策及具體實(shí)施方案，對(duì)接地方教研部門的研究成果，本著尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的原則，研究并制定適合本校學(xué)生成長(zhǎng)的教育教學(xué)措施。二要深入研究各學(xué)科課標(biāo)及教材內(nèi)容，掌握各模塊內(nèi)容在學(xué)生必備品格及關(guān)鍵能力培養(yǎng)中的重要意義，跳出平時(shí)教研為研究教材內(nèi)容而研究的形式主義誤區(qū)，從辦學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)涵及學(xué)生全面發(fā)展視角提出學(xué)校課程整合方案及總體教學(xué)策略，將其作為各學(xué)科教研中教材的二度開(kāi)發(fā)及跨學(xué)科教研的綱領(lǐng)性文件。三要研究教學(xué)中存在的問(wèn)題、教師的成長(zhǎng)需求及學(xué)生的發(fā)展需要，制定學(xué)校教科研總體方案及每個(gè)月的教研主題，解決教師單科教學(xué)中墨守成規(guī)的行為，做到教育理念、思想認(rèn)識(shí)到位，教學(xué)行動(dòng)方向正確。

課程是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容和進(jìn)程，跨學(xué)科課程綜合化開(kāi)發(fā)有三個(gè)層面：一是學(xué)科之間有直接關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的整合，可以用思維導(dǎo)圖的形式將所有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，便于從不同學(xué)科視角理解和掌握;二是基于生活中問(wèn)題解決的學(xué)科內(nèi)容整合，借鑒STEAM教育及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，將學(xué)科知識(shí)與生活結(jié)合，對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，活化教材內(nèi)容;三是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科內(nèi)容整合，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，量身定做學(xué)習(xí)方案，開(kāi)發(fā)適合不同類型學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。

二、開(kāi)展跨學(xué)科教科研，提高教育能力

跨學(xué)科教研就是促進(jìn)不同學(xué)科之間、各學(xué)科與學(xué)科系統(tǒng)之間在相互理解、相互促進(jìn)中“進(jìn)化”，形成更有利于學(xué)生整體把握課程內(nèi)容的新的教學(xué)方式和課程板塊，并促進(jìn)各學(xué)科教師在思想碰撞后的“專業(yè)進(jìn)化”，加速教師專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[2]。一個(gè)教師從入職到合格教師、骨干教師、名師，再到卓越教師、教育家，成長(zhǎng)之路是漫長(zhǎng)的、坎坷的，但都離不開(kāi)專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等教科研活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！盵3]因此，教師要積極參與教研，借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，但不能全盤“拿來(lái)主義”、盲目照搬或輕易否決，只有不斷自我學(xué)習(xí)、自我反思，內(nèi)化為自己的技能，才能提高自身教育教學(xué)能力。

研修學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的保障，是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師必須經(jīng)常學(xué)習(xí)黨的教育方針、國(guó)家基礎(chǔ)教育改革有關(guān)政策、新高考實(shí)施方案、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、其他學(xué)科內(nèi)容等，才能不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論水平，更新教育理念，做到教研真實(shí)有效。而目前教師的研修基本上是局限于本學(xué)科內(nèi)容，窄化了教師的知識(shí)面、僵化了教師的觀念，教研時(shí)本位主義嚴(yán)重，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)壓作業(yè)搶占時(shí)間的現(xiàn)象，個(gè)別教師出現(xiàn)研修、教研形式化、個(gè)人成長(zhǎng)盲目、課堂上馬虎應(yīng)付的情況。因此，新高考背景下的校本教研，必須先做好教師的成長(zhǎng)規(guī)劃，通過(guò)線上線下跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研修，不斷提高其教育理論水平，為跨學(xué)科教科研夯實(shí)基礎(chǔ)。

教科研是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，包括教師個(gè)人的鉆研、反思、本學(xué)科教研、跨學(xué)科教研。教師不僅要鉆研學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)政策方法，還要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)規(guī)劃完成情況，總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、出彩的教學(xué)方法、重點(diǎn)內(nèi)容是否突出、難點(diǎn)是否突破、考點(diǎn)是否明確、學(xué)生是否掌握到位等，總結(jié)考試中學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、思維能力發(fā)展情況、是否與高考精神同步、是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有教師做好自己的鉆研及反思，才能保證跨學(xué)科教研的順利開(kāi)展。因此，新高考背景下的校本教研重點(diǎn)在于研“己”，通過(guò)搭建不同類型的跨學(xué)科教研平臺(tái)，讓教師在教研中互相交流，在交流中反思，取他科之“石”，攻本科之“玉”，真正做到“跳出學(xué)科看學(xué)科”，做到由本學(xué)科教研的“取眾人之長(zhǎng)”上升到跨學(xué)科教研的“取眾科之長(zhǎng)”，達(dá)到豐富教學(xué)手段、更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)領(lǐng)域的目的。

三、搭建年級(jí)教研平臺(tái)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

學(xué)生是教育的對(duì)象、教學(xué)的主體，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成，學(xué)習(xí)生活中的各種需求，品格的養(yǎng)成，各項(xiàng)技能的掌握等都是教育追求的目標(biāo)，在日常的教學(xué)工作中只有研究好學(xué)生，掌握學(xué)生成長(zhǎng)中需要什么，才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)、服務(wù)好學(xué)生，破解教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)與高考成績(jī)兩不誤的難題。美國(guó)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么則更加千百倍的重要。”[4]跨學(xué)科的校本教研除了研究教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略外，更重要的是研究學(xué)生，研究學(xué)生是怎么學(xué)的，做到以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的種種需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從學(xué)生的視角理解文本、解讀教學(xué)內(nèi)容。

新高考改革中各個(gè)省份對(duì)人才的培養(yǎng)與選擇目標(biāo)是一致的，都是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更多的選擇空間。比如福建的高考方案由原來(lái)的文科、理科兩種選擇方式轉(zhuǎn)型為“3+1+2”共12種可供選擇的方式，但是這么多的選擇方案對(duì)長(zhǎng)期以分科教學(xué)為主的學(xué)校來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)增加很多困惑，學(xué)科選擇不平衡會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)科教師富余而有些學(xué)科教師不足的現(xiàn)象，學(xué)生如何走班上課、行政班與教學(xué)班的管理、教師如何調(diào)配、教室如何分配、各種組合考試的評(píng)價(jià)等，這些問(wèn)題都亟待深入研究解決。因此，新高考背景下呼吁校本教研的轉(zhuǎn)型，由原來(lái)學(xué)科的三級(jí)教研轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)教研組，年段長(zhǎng)及各班班主任共同組成年級(jí)跨學(xué)科教研組，必要時(shí)可以邀請(qǐng)年級(jí)骨干學(xué)科教師參與;教學(xué)班任課教師及行政班班主任組合組成班級(jí)教研組，必要時(shí)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，認(rèn)真研究學(xué)生，做到及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活中的所需所求。

年級(jí)跨學(xué)科教研組重點(diǎn)研究本年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題及解決措施，擬定年級(jí)班會(huì)主題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;研究學(xué)校布置的統(tǒng)一教研主題，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生情況細(xì)化主題，重點(diǎn)研究年級(jí)應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)措施，做到明確高考考什么、設(shè)計(jì)教學(xué)教什么及怎么教、指導(dǎo)考試怎么考。班級(jí)跨學(xué)科教研組主要任務(wù)是設(shè)計(jì)凸顯班級(jí)文化的綜合實(shí)踐方案[5]，重點(diǎn)研究教學(xué)班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)診斷學(xué)生存在的問(wèn)題，盡量做到一人一策，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及內(nèi)驅(qū)力;反思本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和不足，全面掌握學(xué)生的興趣及短板，參考其他學(xué)科教師的教學(xué)策略，達(dá)到知識(shí)及方法之間的互補(bǔ)，為教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的作業(yè)量分配收集充分的材料，做好有效教學(xué)。因此，搭建班級(jí)教研組及年級(jí)教研組的雙重教研平臺(tái)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有助于提高校本教研的有效性。

四、構(gòu)建跨域教研機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)是校本教研的主陣地，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題主要在課堂，研究教學(xué)方法也是服務(wù)課堂，教師個(gè)人總結(jié)與反思比較多的也是課堂教學(xué)，因此，在新高考背景下，校本教研離不開(kāi)課堂教學(xué)，要構(gòu)建跨域教研機(jī)制，組建多元化跨域教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，有效地服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)教育管理決策。

1.建立跨學(xué)科的校本教研團(tuán)隊(duì)

隨著教育改革的不斷深入，單純基于學(xué)科教學(xué)的三級(jí)校本教研模式將逐步被跨學(xué)科校本教研取代。這種跨學(xué)科校本教研也是以校為本的教研模式，可以對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)方法進(jìn)行研究，或分享個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究;既有基于學(xué)科教學(xué)的三級(jí)校本教研，也有跨學(xué)科的教學(xué)策略互補(bǔ)、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)理念互通、教學(xué)資源共享等方面的研究。構(gòu)成跨學(xué)科的校本教研團(tuán)隊(duì)一般由不同學(xué)科教師組成，有基于項(xiàng)目研究的骨干教師團(tuán)隊(duì)，有年級(jí)教學(xué)問(wèn)題的教研團(tuán)隊(duì)，有個(gè)人發(fā)展需要的志同道合教師團(tuán)隊(duì)，有班級(jí)教學(xué)診斷的教師團(tuán)隊(duì)。

2.組建跨地域的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

校本教研強(qiáng)調(diào)立足本校，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，有教師的個(gè)人反思、教研團(tuán)隊(duì)的同伴互助、專家的專業(yè)引領(lǐng)等三種基本力量推進(jìn)，有聽(tīng)課評(píng)課、專家講座、課題研究、學(xué)習(xí)研修、崗位練兵等形式。這種教研的參與者除了本?？鐚W(xué)科教師外，還要吸納一些校外的學(xué)科骨干教師和教研員，形成一支跨地域的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，比如名師工作室、教學(xué)研究會(huì)等，加強(qiáng)教育政策、高考信息、教材處理、教學(xué)方法等方面的研究，有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)新跨時(shí)空域的教科研策略

為了更好地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，收集教育有關(guān)信息，可以利用信息技術(shù)手段，通過(guò)QQ群、微信群或其他平臺(tái)，開(kāi)展線上跨學(xué)科教研，隨時(shí)隨地將自己需要解決的教學(xué)問(wèn)題發(fā)布在平臺(tái)上，其他教師就可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種借助現(xiàn)代技術(shù)手段開(kāi)展跨時(shí)空域的教科研既可以避免教研上的時(shí)間沖突問(wèn)題，又可以解決地域帶來(lái)教研不便的問(wèn)題。不同學(xué)科教師在跨時(shí)空相互合作下，突破了原有的教研框架，有效合作解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，改善了學(xué)科自我封閉、時(shí)間空間受限的教研狀態(tài)，塑造了良好的關(guān)懷、互助、信任的教研氛圍，更好地發(fā)揮教師差異優(yōu)勢(shì)，提高教研效率[6]。

4.開(kāi)發(fā)多元化的多層級(jí)教研平臺(tái)

基于學(xué)校的辦學(xué)特色及教師的專業(yè)發(fā)展需要，可以開(kāi)發(fā)多元化的多層級(jí)教研平臺(tái)，方便教師開(kāi)展學(xué)科教研及跨學(xué)科教研。多層級(jí)教研平臺(tái)有教育改革政策、高考動(dòng)態(tài)、教育專題研究、教師成長(zhǎng)、教材處理、教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)問(wèn)題、專家講座等板塊，服務(wù)課堂教學(xué)的課前教研、課中教研、課后教研，重點(diǎn)研究教育觀念、教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展需求，不同級(jí)別、不同區(qū)域、不同學(xué)科教師聯(lián)合教研，做到研“意”、研“己”、研“生”、研“法”相結(jié)合，做到教學(xué)做合一、有效教研。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】