思想政治課“結構不良問題”的情境創(chuàng)設

張秀芬

摘要 《中國高考評價體系》明確提出以“情境”為考查載體，呼喚高中思想政治的課堂教學改革。筆者認為，可通過探究高中思想政治課結構不良問題情境創(chuàng)設策略，運用“參與情境”“媒體情境”“模擬情境”和“材料情境”，服務教學內容的落實，服務學生核心素養(yǎng)的提升，服務高考評價價值的實現。

關鍵詞 思想政治課? 教學改革? 結構不良問題? 情境教學

一、新高考評價體系中的“情境”理念

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》），對高考命題、評價與改革等給出了系統(tǒng)的闡述。該體系的“一核四層四翼”三個組成部分對高考考查目的、內容、要求作了完整構建，其主要指導思想就是要實現學生“知識”考核向“能力”考核的轉化。

值得注意的是，新高考評價體系首次提出以“情境”為考查載體的理念。何為“情境”？《體系》指出：高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域[1]。以“情境”來承載“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”，實現“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求。主要分為兩類：一是“生活實踐情境”，與日常生活以及生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中的問題的能力。二是“學習探索情境”，源于真實的研究過程或實際的探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題[1]。

由此看來，高考政治試題將更強化課程教材的育人功能，突出學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現方式也將更加與時俱進。傳統(tǒng)的結構良好試題側重于承載體系化、平面化的符號性知識，無法完全契合新的高考考查理念，主體試題類型勢必發(fā)生變革。

二、“結構不良問題”的內涵及價值

“結構不良問題”（ill-structured problems）是“結構良好問題”（well-structured problems）的相對概念。Reitman首次從認知心理學的角度區(qū)分了結構良好問題和結構不良問題，前者是初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子（可理解為約束條件）都很明確的問題，而后者則是上述三者至少有一個沒有明確界定的問題[2]。Jonassen在其論文中歸納出結構不良問題的幾大特征：和具體情境相聯(lián)系;問題的描述比較含糊;給定信息不完全;目標不確定;不知道哪些概念、規(guī)則和原理對于解決問題有用[3]。結合上述概念內涵與特征，可以將高中思想政治課結構不良問題定義為：緊密圍繞高中政治學科內容創(chuàng)設生活化情境，問題描述、給定信息、目標狀態(tài)、可用的規(guī)則原理等均不清晰或部分不清晰的，指向解決高中思政課實際問題能力、導向高中思政學科核心素養(yǎng)的開放式問題。

過去高考政治試卷的試題側重于結構良好問題，其初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和約束條件都很明確，難讓學生觀察、分析、創(chuàng)造性地運用所學知識和方法解決問題。結構不良問題有各種不同的解決方案，需要解答者具備具體領域的知識、認知知識和認知調節(jié)能力、情感價值觀、動機情緒和態(tài)度等非認知因素以及從多角度尋找解決方案的技能。在高中思政課中創(chuàng)設結構不良問題情境，是對新高考評價體系的實踐層面的呼應，恰好契合了新高考評價體系對學生良好習慣、問題意識、綜合能力、思維品質的要求，有利于學生從多角度、多立場來認識問題、探索問題，尋找最優(yōu)解決方案;有利于提高學生的元認知能力和遷移能力，豐富學科核心素養(yǎng)理論落實;有利于培育學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新才能，與經濟社會發(fā)展需要相對接，創(chuàng)新自主學習理論和政治學科教學模式;有利于深化情境教學理論，優(yōu)化思政教學問題設計。

三、高中思想政治課“結構不良問題”的情境創(chuàng)設策略

新高考評價體系下的高中思想政治教學，應進一步挖掘“結構不良問題”情境創(chuàng)設的生活性、形象性、學科性、問題性、情感性等特征。同時，結合解答“結構不良問題”的要求，創(chuàng)設具有整體性、復雜性、整合性等特征的思維情境、認知情境、心理情境等多維且有意義的情境。

1.創(chuàng)設“參與情境”深化問題意識

參與性的情境能撥動學生思維之弦、激活學生求知欲望，讓課堂變得富有活力。以哲學知識復習為例，教師不能把內容看成靜態(tài)的、線性的知識體系，應從經驗性、實踐性出發(fā)，引領學生深化、自行建構綜合。比如，學習方法論時，教師可以挖掘本地事實素材抽象提取出問題，設置結構不良的參與性情境：“從方法論角度，就如何打贏經濟翻身仗，重振中山虎威提出建議”。這一參與性情境的特征是地域生活的關聯(lián)性、學生的可參與性、結構的不明確性、內容的學科關聯(lián)性等，指向的是公共參與、科學精神、政治認同等素養(yǎng)，從而激發(fā)學生發(fā)現、分析、解決問題的內驅力，在這一過程中，學生也參與了社會生活，踐行了新高考評價體系的部分要求。

2.借助“媒體情境”培養(yǎng)良好習慣

現代技術的進步幫助學生輕松實現了信息的獲取，但學生對信息的分析加工能力還有所欠缺。在設計教學情境時，要創(chuàng)設合適的影音畫等媒體情境，根據媒體形、聲、色并茂的特殊功能，激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)分析和加工信息的習慣，打造理解性課堂，夯實學生基礎。比如：在學習“人民代表大會制度的活動和組織原則”時，教師可以先展示代表們開會的大場面渲染氣氛，再通過放大代表們表決時的局部表情、動作等畫面，提出“想象代表們的心中所想”這一結構不良問題，讓學生在觀察、思考解答中實現民主集中制這一知識的解構、重構、延展，并培養(yǎng)分析、解釋政治現象、過程的意識與眼光，訓練學科思維，對接高考評價體系。

3.利用“材料情境”淬煉綜合能力

思想政治學科中的“材料”實際上就是事件或案例的符號化、圖像化表達。教師選擇和運用情境材料，可以說是實施課堂情境教學的基礎，同時也是高考備考的關鍵。教師可根據教學目標、學生實際認知能力選取貼近生活實際、易于激發(fā)學生探究的材料，或選定可以從多個角度、不同立場來看待的材料進行結構不良問題的創(chuàng)設，這些材料具有理解路徑多樣化的特點，可以淬煉學生的綜合能力，特別是理論應用于現實的能力。比如，在學習“文化在交流中傳播”一課時，可利用李子柒存爭議點的材料培養(yǎng)學生批判性思維，也可以展示李子柒講好中國故事的材料情境，并設計結構不良問題的討論：“李子捌、李子玖們可以如何傳播中華傳統(tǒng)文化？”這一設計鼓勵開放性思考，需要學生綜合地、創(chuàng)造性地運用文化生活的知識論證自己的觀點。

4.運用“模擬情境”提升思維品質

研究表明，應用情境越具有社會性，效果就會越好[4]。中學生的社會實踐并不豐富，但他們思維活躍、主體意識強、參與積極性高，要求更好地體驗、感悟知識并內化為自己的行動，這與結構不良問題表征的多元性以及解決過程的實踐性不謀而合。把現實生活場景融入課堂，創(chuàng)設模擬情境，讓學生通過觀察記錄、交流歸納，在自主探究中實現知識的拓展與能力的遷移，有利于思維品質的提升以及創(chuàng)新能力的培育，也契合了新高考評價精神。例如，在“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的探究中，設計模擬情境“根據目前電競市場人才狀況，設計一家與電競有關的公司，并說明計劃或理由”，借此助力學生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)能力的形成，促成創(chuàng)造性成果或結論的出現。通過情境模擬，端正學生的思想觀念和價值理念，實現高考評價體系的評價理念——由傳統(tǒng)的“知識能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變。

高中思想政治課“結構不良問題”情境的創(chuàng)設能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，能充分銜接高考評價體系，契合高中課程改革的理念，更有利于發(fā)揮素質教育正向積極的促進作用。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 李同吉，吳慶麟.論解決結構不良問題的能力及其培養(yǎng)[J].華東師范大學學報：教育科學版，2006（01）.

[3] D.H.Jonassen（1997）.Instructional design models for well- structured and ill- structured problem solving.EducationalTechnology：Research and Development，45（1）.

[4] 哈奇森，博斯.有效教學決策[M].李榮，王緯虹，譯.北京：教育科學出版社，2008.

【責任編輯? 鄭雪凌】