【摘要】本文以部編版語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)為例，論述貫徹語(yǔ)文要素的方法，提出關(guān)注單元的整體性、關(guān)注單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系、關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系、關(guān)注教材之間的聯(lián)系的教學(xué)建議，從而更好地開展語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教材 內(nèi)在聯(lián)系 語(yǔ)文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0049-02

從2019年秋季學(xué)期開始，一至六年級(jí)全部啟用了部編版語(yǔ)文教材。部編版語(yǔ)文教材以“雙線”組織內(nèi)容，突顯均衡遞進(jìn)。所謂“雙線”，就是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線均衡遞進(jìn)。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈烤幇嬲Z(yǔ)文教材的編寫也著重突出這一點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“人文主題”注重以人為本，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，也重視對(duì)學(xué)生德育的滲透;“語(yǔ)文要素”主要是指形成語(yǔ)文素養(yǎng)的各種學(xué)習(xí)要素，包括知識(shí)、能力、方法、策略、運(yùn)用、習(xí)慣等，主要突出讀寫能力的形成。在使用部編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中，教師的目光必須落在這兩條線上，一看導(dǎo)語(yǔ)就知道這個(gè)單元將會(huì)帶給學(xué)生什么樣的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文要素要訓(xùn)練什么，抓什么語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教材中知識(shí)的橫向聯(lián)系是很密切的，只要教師梳理清楚教材內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，就能從宏觀上把握教材，在微觀中落實(shí)教材的單元語(yǔ)文要素。

一、關(guān)注單元的整體性

部編版語(yǔ)文教材的語(yǔ)言設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，以突出讀寫。每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)年級(jí)、每一冊(cè)書的訓(xùn)練要素都體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性、螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。一個(gè)單元里，單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用，甚至習(xí)作，都是作為一個(gè)整體來(lái)安排，單元的整體性強(qiáng)調(diào)得非常清楚：1.單元導(dǎo)語(yǔ)——整體把握，明確目標(biāo)，給我們的教學(xué)指明方向。2.課后習(xí)題——以課為例，具體落實(shí)。課后的習(xí)題能具體地落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)中的雙線要素。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果怕自己把握不準(zhǔn)語(yǔ)文要素，就可以先問(wèn)問(wèn)自己：學(xué)生能很好地解決課后練習(xí)了嗎？這也是評(píng)判目標(biāo)是否達(dá)成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。3.交流平臺(tái)——?dú)w納梳理，提煉方法。在上課的過(guò)程當(dāng)中，教師不要把“交流平臺(tái)”單獨(dú)割裂出來(lái)，如果“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)方法有一定的提煉，那么在課堂教學(xué)時(shí)就要結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。4.詞句段運(yùn)用——嘗試運(yùn)用，知行合一。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了讀寫結(jié)合。5.習(xí)作——形成單元學(xué)習(xí)成果。

比如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“校園生活”，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子;體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”。本單元安排了3篇課文：《大青樹下的學(xué)校》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑?wèn)》（略讀課文）。而《大青樹下的學(xué)?！氛n后練習(xí)第1題是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”?！痘ǖ膶W(xué)?！氛n后習(xí)題第2題以“讀課文的時(shí)候，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎”這樣的提問(wèn)方式提醒學(xué)生注意“有新鮮感的詞句”，第3題是照著“雨一來(lái)，他們便放假了”這樣的句式寫一寫“清風(fēng)一吹，他們……”這些習(xí)題就很明確地把單元語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

略讀課文《不懂就要問(wèn)》的閱讀提示里也明確要求“把有新鮮感的詞句畫下來(lái)和同學(xué)交流”。什么是“有新鮮感的詞句”？筆者認(rèn)為，對(duì)于新鮮感的詞句，學(xué)生可以有自己的感受（課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”），但教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)（課標(biāo)同樣指出“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考……”），當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確把握“有新鮮感的詞句”時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合本單元的“交流平臺(tái)”與“詞句段運(yùn)用”進(jìn)行教學(xué)。

本單元的“交流平臺(tái)”出示的句子是：“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！薄拔以敢馕沂且粋€(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子?！薄霸~句段運(yùn)用”中的三個(gè)部分，第一部分的成語(yǔ)特點(diǎn)是每個(gè)成語(yǔ)中都有一對(duì)近義詞，如“搖頭晃腦”中的“搖”與“晃”，“手忙腳亂”中的“忙”與“亂”;第二部分是這個(gè)單元課文中表達(dá)比較有特色的句子;第三部分是要求“給每個(gè)興趣小組取個(gè)響亮的名字”，要“體現(xiàn)活動(dòng)的特點(diǎn)”……結(jié)合這兩個(gè)板塊教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“有新鮮感的詞句”。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有特點(diǎn)的詞、句，才能讓本單元的語(yǔ)文要素真正落到實(shí)處。

本單元的“習(xí)作”板塊是命題作文《猜猜他是誰(shuí)》，從表面上看習(xí)作好像和這個(gè)單元的語(yǔ)文要素沒(méi)有什么聯(lián)系，但實(shí)際上內(nèi)在的聯(lián)系是很緊密的——習(xí)作要求“讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰(shuí)”，課本中出現(xiàn)的例文是“他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……”“他特別愛笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不?！薄八釔厶咦闱?，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場(chǎng)上看到他奔跑的身影……”無(wú)論是習(xí)作要求還是出示的例子，都是引導(dǎo)學(xué)生用上新鮮的詞句，以彰顯文章的生動(dòng)，突出人物的與眾不同。這樣，單元的整體性得到了完整體現(xiàn)。

二、關(guān)注單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系

首先，每個(gè)單元課文之間不是割裂的，都存在緊密的聯(lián)系。比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“閱讀要有一定的速度和學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，單元安排了四篇課文：《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》。這四篇課文全都是精讀課文，在課堂中要落實(shí)的閱讀策略分別是：不停、不回讀;連詞成句讀;借助關(guān)鍵詞讀;帶著問(wèn)題讀。每篇課文的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，每篇課文教給我們一個(gè)提高閱讀速度的策略。但這些策略之間又存在著聯(lián)系，如在《搭石》一課中獲得的策略是“遇到不懂的詞語(yǔ)不要停、不回讀”，那么，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)就可以讓學(xué)生用上這個(gè)策略，并在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“連詞成句地讀”。同樣的，學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“借助關(guān)鍵詞，用較快的速度默讀課文”的策略，那么，“用較快的速度默讀課文”除了在“借助關(guān)鍵詞”的基礎(chǔ)上，還可以運(yùn)用前面兩篇課文學(xué)到的“遇到不懂的詞語(yǔ)不要停、不回讀”“連詞成句地讀”兩個(gè)策略。以此類推，學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》，就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握“帶著問(wèn)題”默讀的方法，疊加前面三篇課文學(xué)到的方法策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)單元四篇課文教下來(lái)，學(xué)生就獲得了四個(gè)“提高閱讀速度的方法”，且在反復(fù)的實(shí)踐運(yùn)用之中得到了鞏固。

三、關(guān)注單元與單元之間的聯(lián)系

教材的層次性、螺旋上升、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)還體現(xiàn)在每一冊(cè)單元與單元之間的聯(lián)系中。當(dāng)教師拿到一本新的教材時(shí)，應(yīng)該在上第一節(jié)課之前瀏覽完整冊(cè)書，了解各個(gè)單元的主題要素，厘清單元與單元之間的聯(lián)系，這樣，才能對(duì)教材有一個(gè)整體的把握。再以前面提到的五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在這個(gè)單元中，學(xué)生學(xué)到的提高閱讀速度的策略是：不停讀、不回讀;連詞成句讀;借助關(guān)鍵詞讀;帶著問(wèn)題讀。教材第三單元安排的是“民間故事”，課文的篇幅比較長(zhǎng)，正是運(yùn)用第二單元所掌握的策略的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第二單元學(xué)到的提高閱讀速度的策略去實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用策略閱讀的能力。同時(shí)，可以與第八單元第26課《憶讀書》聯(lián)系起來(lái)。在本課中，作家冰心提到讀《三國(guó)演義》時(shí)的閱讀方法，也是用了“不停、不回讀”的策略，這樣也是給學(xué)生一個(gè)方向、一種確信。

又如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這個(gè)單元安排的是神話故事;第五單元語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這是一個(gè)習(xí)作單元;第七單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是人物描寫單元;第八單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，這是一個(gè)歷史故事單元。

可見，這四個(gè)單元有著密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種螺旋式上升的趨勢(shì)：第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素為第五單元“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這個(gè)要素奠定了基礎(chǔ);第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的要素要求，比前面兩個(gè)單元的要求提高了一個(gè)梯度，但因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)單元的基礎(chǔ)，也就不顯得突兀、難學(xué)了;第八單元，如何把“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這個(gè)要素落到實(shí)處呢？要復(fù)述課文，就必須先把握課文的主要內(nèi)容，而第四、第五、第七單元的語(yǔ)文要素中，就已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生如何把握課文的主要內(nèi)容。至此，也讓教師清楚地了解到四年級(jí)上冊(cè)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。這也是達(dá)成課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。所以，教師不要孤立地去理解一篇課文、一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，要宏觀把握單元與單元之間的聯(lián)系，這樣才能對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，在微觀上貫徹單元的語(yǔ)文要素。

四、關(guān)注教材之間的聯(lián)系

部編版語(yǔ)文教材的每?jī)?cè)書之間也存在著緊密的聯(lián)系。比如“想象”這個(gè)主題，從二年級(jí)上冊(cè)第七單元第94頁(yè)就有初步的培養(yǎng)——“你見過(guò)下面這些詞語(yǔ)描寫的景象嗎？（如‘云開霧散‘微風(fēng)習(xí)習(xí)等）選一兩個(gè)跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景”。這是小學(xué)階段的第一次想象訓(xùn)練，從有畫面感的詞語(yǔ)入手，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。第二、三次出現(xiàn)是在二年級(jí)下冊(cè)第二單元第24頁(yè)的課后思考和第五單元第113頁(yè)，這兩處都提到“讀句子，想象畫面”的要求，從第一次的“詞語(yǔ)”到第二、三次的“句子”，有了一個(gè)跨進(jìn);之后的三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚”及第五單元習(xí)作要求“想象”，四年級(jí)上冊(cè)第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，都在逐漸增加想象的豐富性與復(fù)雜性;到了六年級(jí)上冊(cè)第七單元“借助語(yǔ)言文字，展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這樣一個(gè)主題，是更進(jìn)一步的要求。從“語(yǔ)言”到“藝術(shù)”，需要一座橋梁——“想象畫面”這個(gè)媒介，關(guān)于這一點(diǎn)教材已經(jīng)做足了功夫——之前“想象”能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)都是在為后面的學(xué)習(xí)要求打下基礎(chǔ)。所以，六年級(jí)上冊(cè)第七單元“借助語(yǔ)言文字，展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”這個(gè)語(yǔ)文要素的實(shí)施，主要是喚起學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“抓關(guān)鍵詞—想畫面—感受美—體會(huì)美”這樣的過(guò)程來(lái)達(dá)成。

同樣，關(guān)于閱讀的策略問(wèn)題，在三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)會(huì)的“預(yù)測(cè)”與四年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)到“批注”的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用于五年級(jí)第二單元“提高閱讀速度”這個(gè)單元中，更可以運(yùn)用到高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于教材，教師只有細(xì)讀深研，捕捉教材之間微妙、密切的聯(lián)系，從宏觀上把握教材，才能扎扎實(shí)實(shí)地把每一個(gè)單元的語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：張麗霞（1973— ），女，漢族，廣西賓陽(yáng)人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）