“互聯(lián)網(wǎng)+”融合“悅讀”教學(xué)

鄭學(xué)海

【摘要】社會信息化時代的到來使語文教學(xué)也隨之有了新的變革。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例就“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)提出自己的見解：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高效課堂，提高閱讀品位;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拓展延伸，擴大閱讀面，增加閱讀量。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;“悅讀”;閱讀興趣;閱讀品位;閱讀量

讀書是語文教育之根，是語文教育之源。讀書決定了語文教育的成敗，一旦丟失了讀書這個根，語文教育就百病叢生，久治不愈。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的閱讀教學(xué)正處于變革時期，需要教師能夠?qū)忁q傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，取其精華，去其糟粕，進行開拓創(chuàng)新?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了明確的要求，要重視培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀呼喚“悅讀”教學(xué)

“悅讀”是學(xué)生閱讀追求的一種境界，而“悅讀”教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生達到“悅讀”的境界。在社會信息化的時代，可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的姿態(tài)主動閱讀，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受閱讀過程，并在“悅讀”中提高語言文字的運用能力。

如今的大多數(shù)學(xué)生不愿讀書，也不會讀書。究其原因，一方面是因為受影視、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等的影響，一些直顯的視覺語言代替了鮮活的文字;另一方面是因為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，感受不到讀書的樂趣，也沒有掌握自學(xué)的方法。目前的閱讀教學(xué)存在明顯的弊端，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀截然分開，導(dǎo)致了課堂教學(xué)和課外閱讀完全脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生沒有讀書興趣，不能養(yǎng)成讀書習(xí)慣，即使少量學(xué)生有看書的習(xí)慣，也只是娛樂式地追求情節(jié)、笑點，毫無品味可言。我曾經(jīng)對我校六年級7個班的學(xué)生做過調(diào)查統(tǒng)計：主動讀書的只占56%左右，在主動讀書的學(xué)生中，有85%的學(xué)生只讀一些低級趣味的漫畫或文字水平不高的書，讀書有選擇性、能主動獲取好書的學(xué)生屈指可數(shù);有良好讀書習(xí)慣的僅占9%左右。大量事實證明，學(xué)生的閱讀興趣需要教師激發(fā)，學(xué)生的閱讀內(nèi)容需要教師幫助選擇;學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在課堂上養(yǎng)成;學(xué)生的讀書方法需要教師點撥。課內(nèi)外整合閱讀才是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的可行路徑，而“悅讀”教學(xué)則是通往此路的橋梁，是達到新課標(biāo)閱讀要求的有效途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)

如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的各個領(lǐng)域。學(xué)生對知識的獲取不局限于教師的課堂教學(xué)，也可以來源于網(wǎng)絡(luò)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生不但從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到了更多的知識，而且更多的是獲得了學(xué)習(xí)語文的能力、處理信息的能力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀興趣

第一，登錄“一起閱讀”平臺朗讀課文。學(xué)生通過“一起閱讀”平臺反復(fù)聽課文范讀，通過平臺中的“我要朗讀”“朗讀PK”等活動，上傳自己的朗讀，從而把課文讀正確、讀通順、讀流利，還獲得了積分獎勵，大大提高了讀書的興趣。

第二，通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，了解課文作者、時代背景、寫作特色等，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放性。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我在課前讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，查閱關(guān)于圓明園的文字介紹、圖片、視頻等資料，搜集清政府腐敗無能、八國聯(lián)軍的滔天罪行、火燒圓明園的視頻等資料。學(xué)生通過查閱、搜集相關(guān)資料，使課堂變成了分享資料的盛會，不但輕松愉快地理解了課文內(nèi)容，還收獲了課外知識（歷史知識、旅游知識等），在不知不覺中培養(yǎng)了廣泛的閱讀興趣。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高效課堂，提高閱讀品位

“閱讀品位”主要指學(xué)生閱讀品位的高低。為了實現(xiàn)語文課堂的高效性，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解文章，教師往往需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體，讓學(xué)生的邏輯思維和作者優(yōu)美的筆觸得到很好的碰撞，產(chǎn)生視聽和心靈上的共鳴。

以《桂林山水》這篇課文為例，我巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離。我把教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)：（1）激趣入境，引出課文。一開始我問學(xué)生是否喜歡旅游，讓我們跟著《桂林山水》這篇課文去作一次奇特的旅游。然后，因勢利導(dǎo)地道出“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)的幫助，讓學(xué)生跟著網(wǎng)絡(luò)中的視頻去欣賞桂林的風(fēng)光。我順勢創(chuàng)設(shè)情境：“這節(jié)課，我們就跟隨著作者蕩舟漓江，親自去看一看?！苯又?，出示漓江水的視頻，讓學(xué)生沉浸在漓江水的美景之中。這樣的導(dǎo)入別出心裁，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。（2）視聽享受，欣賞美文。一是我先讓學(xué)生找出描寫景物特點的句子，圖文結(jié)合體會景物特點，通過欣賞優(yōu)美的意境，放飛想象，有感情的朗讀去感受山和水的美，突出了教學(xué)重點;二是借助圖片幫助學(xué)生體會漓江水和桂林山的獨特之美，體會對比寫法的好處;三是通過圖片和音樂等感官素材整體感受桂林山水的美，配樂朗誦，增加美的體驗，優(yōu)化課堂效果，使語文課的知識含量更豐富。（3）學(xué)做小導(dǎo)游。結(jié)合課文內(nèi)容及老師提供的網(wǎng)絡(luò)資料，具體介紹桂林的山水。這節(jié)課，我以學(xué)生的發(fā)展為本，把“互聯(lián)網(wǎng)+”和語文閱讀教學(xué)有機結(jié)合，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)變?yōu)椤皭傋x盛宴”，實現(xiàn)高效教學(xué)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拓展延伸，擴大閱讀面

受諸多因素的影響，學(xué)生的閱讀只拘泥于課內(nèi)，并沒有真正到課外去提升自身的語文素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)就為學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間，讓學(xué)生從課內(nèi)教學(xué)走進課外書目。

我向?qū)W生推薦了“一起閱讀”平臺，引領(lǐng)學(xué)生在平臺上自建“閱讀計劃”，參與平臺活動，進行“閱讀打卡”“閱讀闖關(guān)”“我要分享”等線上活動，在閱讀平臺記錄閱讀內(nèi)容和時間，隨時記錄、分享和交流閱讀感受，并通過平臺上的“溫故而知新”及時了解自己的閱讀情況。教師合理發(fā)布閱讀計劃，適時發(fā)布測評或話題討論，根據(jù)平臺上的“學(xué)情跟蹤”及時了解學(xué)生的交流情況和主要問題，在線下課程中進一步突破重難點，進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

在教學(xué)人教版十二冊的“外國名篇名著”這一單元里，我在平臺上發(fā)布了“外國名篇名著”的閱讀計劃，向?qū)W生推薦了《湯姆索亞歷險記》《王子與貧兒》這兩本閱讀內(nèi)容高品位的課外書，讓學(xué)生從課本中的“梗概”和“精彩片段”中走到課外的名篇名著中去。學(xué)生通過線上闖關(guān)、交流，線下課程《回顧·拓展四》的交流平臺，掌握了閱讀外國文學(xué)作品的方法、提高閱讀速度的技巧，養(yǎng)成了做閱讀卡片或讀書筆記的習(xí)慣，充分感受到外國文學(xué)的獨特魅力，擴大了閱讀面，增加了閱讀量。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，使閱讀更具開放性，趣味性、拓展性。通過“悅讀”達到新課標(biāo)的要求，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的“悅讀”中形成語言文字運用能力，給我們的學(xué)生一個更好的發(fā)展空間。

參考文獻：

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