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      “互聯(lián)網(wǎng)+”融合“悅讀”教學(xué)

      2020-12-06 10:44:21鄭學(xué)海
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年134期
      關(guān)鍵詞:閱讀量悅讀閱讀興趣

      鄭學(xué)海

      【摘要】社會信息化時代的到來使語文教學(xué)也隨之有了新的變革。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例就“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)提出自己的見解:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)閱讀興趣;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高效課堂,提高閱讀品位;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拓展延伸,擴大閱讀面,增加閱讀量。

      【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;“悅讀”;閱讀興趣;閱讀品位;閱讀量

      讀書是語文教育之根,是語文教育之源。讀書決定了語文教育的成敗,一旦丟失了讀書這個根,語文教育就百病叢生,久治不愈。當(dāng)前,我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的閱讀教學(xué)正處于變革時期,需要教師能夠?qū)忁q傳統(tǒng)閱讀教學(xué),取其精華,去其糟粕,進行開拓創(chuàng)新?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了明確的要求,要重視培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。

      一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀呼喚“悅讀”教學(xué)

      “悅讀”是學(xué)生閱讀追求的一種境界,而“悅讀”教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生達到“悅讀”的境界。在社會信息化的時代,可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的姿態(tài)主動閱讀,漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,享受閱讀過程,并在“悅讀”中提高語言文字的運用能力。

      如今的大多數(shù)學(xué)生不愿讀書,也不會讀書。究其原因,一方面是因為受影視、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等的影響,一些直顯的視覺語言代替了鮮活的文字;另一方面是因為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,感受不到讀書的樂趣,也沒有掌握自學(xué)的方法。目前的閱讀教學(xué)存在明顯的弊端,把課內(nèi)閱讀和課外閱讀截然分開,導(dǎo)致了課堂教學(xué)和課外閱讀完全脫節(jié),多數(shù)學(xué)生沒有讀書興趣,不能養(yǎng)成讀書習(xí)慣,即使少量學(xué)生有看書的習(xí)慣,也只是娛樂式地追求情節(jié)、笑點,毫無品味可言。我曾經(jīng)對我校六年級7個班的學(xué)生做過調(diào)查統(tǒng)計:主動讀書的只占56%左右,在主動讀書的學(xué)生中,有85%的學(xué)生只讀一些低級趣味的漫畫或文字水平不高的書,讀書有選擇性、能主動獲取好書的學(xué)生屈指可數(shù);有良好讀書習(xí)慣的僅占9%左右。大量事實證明,學(xué)生的閱讀興趣需要教師激發(fā),學(xué)生的閱讀內(nèi)容需要教師幫助選擇;學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在課堂上養(yǎng)成;學(xué)生的讀書方法需要教師點撥。課內(nèi)外整合閱讀才是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的可行路徑,而“悅讀”教學(xué)則是通往此路的橋梁,是達到新課標(biāo)閱讀要求的有效途徑。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)

      如今,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生活的各個領(lǐng)域。學(xué)生對知識的獲取不局限于教師的課堂教學(xué),也可以來源于網(wǎng)絡(luò)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,學(xué)生不但從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到了更多的知識,而且更多的是獲得了學(xué)習(xí)語文的能力、處理信息的能力。

      1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)閱讀興趣

      第一,登錄“一起閱讀”平臺朗讀課文。學(xué)生通過“一起閱讀”平臺反復(fù)聽課文范讀,通過平臺中的“我要朗讀”“朗讀PK”等活動,上傳自己的朗讀,從而把課文讀正確、讀通順、讀流利,還獲得了積分獎勵,大大提高了讀書的興趣。

      第二,通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí),了解課文作者、時代背景、寫作特色等,實現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放性。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時,我在課前讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng),查閱關(guān)于圓明園的文字介紹、圖片、視頻等資料,搜集清政府腐敗無能、八國聯(lián)軍的滔天罪行、火燒圓明園的視頻等資料。學(xué)生通過查閱、搜集相關(guān)資料,使課堂變成了分享資料的盛會,不但輕松愉快地理解了課文內(nèi)容,還收獲了課外知識(歷史知識、旅游知識等),在不知不覺中培養(yǎng)了廣泛的閱讀興趣。

      2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高效課堂,提高閱讀品位

      “閱讀品位”主要指學(xué)生閱讀品位的高低。為了實現(xiàn)語文課堂的高效性,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解文章,教師往往需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體,讓學(xué)生的邏輯思維和作者優(yōu)美的筆觸得到很好的碰撞,產(chǎn)生視聽和心靈上的共鳴。

      以《桂林山水》這篇課文為例,我巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”,恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資料,拉近學(xué)生與文本之間的距離。我把教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié):(1)激趣入境,引出課文。一開始我問學(xué)生是否喜歡旅游,讓我們跟著《桂林山水》這篇課文去作一次奇特的旅游。然后,因勢利導(dǎo)地道出“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)習(xí)的幫助,讓學(xué)生跟著網(wǎng)絡(luò)中的視頻去欣賞桂林的風(fēng)光。我順勢創(chuàng)設(shè)情境:“這節(jié)課,我們就跟隨著作者蕩舟漓江,親自去看一看?!苯又?,出示漓江水的視頻,讓學(xué)生沉浸在漓江水的美景之中。這樣的導(dǎo)入別出心裁,讓學(xué)生仿佛身臨其境,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。(2)視聽享受,欣賞美文。一是我先讓學(xué)生找出描寫景物特點的句子,圖文結(jié)合體會景物特點,通過欣賞優(yōu)美的意境,放飛想象,有感情的朗讀去感受山和水的美,突出了教學(xué)重點;二是借助圖片幫助學(xué)生體會漓江水和桂林山的獨特之美,體會對比寫法的好處;三是通過圖片和音樂等感官素材整體感受桂林山水的美,配樂朗誦,增加美的體驗,優(yōu)化課堂效果,使語文課的知識含量更豐富。(3)學(xué)做小導(dǎo)游。結(jié)合課文內(nèi)容及老師提供的網(wǎng)絡(luò)資料,具體介紹桂林的山水。這節(jié)課,我以學(xué)生的發(fā)展為本,把“互聯(lián)網(wǎng)+”和語文閱讀教學(xué)有機結(jié)合,使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)變?yōu)椤皭傋x盛宴”,實現(xiàn)高效教學(xué)。

      3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的拓展延伸,擴大閱讀面

      受諸多因素的影響,學(xué)生的閱讀只拘泥于課內(nèi),并沒有真正到課外去提升自身的語文素養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀,互聯(lián)網(wǎng)就為學(xué)生的課外閱讀提供了廣闊的空間,讓學(xué)生從課內(nèi)教學(xué)走進課外書目。

      我向?qū)W生推薦了“一起閱讀”平臺,引領(lǐng)學(xué)生在平臺上自建“閱讀計劃”,參與平臺活動,進行“閱讀打卡”“閱讀闖關(guān)”“我要分享”等線上活動,在閱讀平臺記錄閱讀內(nèi)容和時間,隨時記錄、分享和交流閱讀感受,并通過平臺上的“溫故而知新”及時了解自己的閱讀情況。教師合理發(fā)布閱讀計劃,適時發(fā)布測評或話題討論,根據(jù)平臺上的“學(xué)情跟蹤”及時了解學(xué)生的交流情況和主要問題,在線下課程中進一步突破重難點,進一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

      在教學(xué)人教版十二冊的“外國名篇名著”這一單元里,我在平臺上發(fā)布了“外國名篇名著”的閱讀計劃,向?qū)W生推薦了《湯姆索亞歷險記》《王子與貧兒》這兩本閱讀內(nèi)容高品位的課外書,讓學(xué)生從課本中的“梗概”和“精彩片段”中走到課外的名篇名著中去。學(xué)生通過線上闖關(guān)、交流,線下課程《回顧·拓展四》的交流平臺,掌握了閱讀外國文學(xué)作品的方法、提高閱讀速度的技巧,養(yǎng)成了做閱讀卡片或讀書筆記的習(xí)慣,充分感受到外國文學(xué)的獨特魅力,擴大了閱讀面,增加了閱讀量。

      總之,“互聯(lián)網(wǎng)+”與“悅讀”教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)設(shè)情境,使閱讀更具開放性,趣味性、拓展性。通過“悅讀”達到新課標(biāo)的要求,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的“悅讀”中形成語言文字運用能力,給我們的學(xué)生一個更好的發(fā)展空間。

      參考文獻:

      [1]薛發(fā)武.小學(xué)語文“三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)法——自學(xué)、讀講、實踐[M].西南師范大學(xué)出版社,2016.

      [2]程超.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[M].中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社,2017.

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