初三化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐

劉春梅

摘 要：生活化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的需求運(yùn)用生活中事物或生活環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。教師在化學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，降低了初三學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與活力，影響了初三學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。因此，為了激發(fā)初三學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體、情景、課外等生活化的教學(xué)手段教導(dǎo)初三學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);生活化;教學(xué)

初三學(xué)生處于將要升入初三的重要學(xué)習(xí)階段，在化學(xué)學(xué)習(xí)中接受生活化的教學(xué)方式，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的難度，培育學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段構(gòu)建生活化的課堂，為初三學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，理解化學(xué)知識(shí)

初三學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，不僅是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，能夠提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，還是未來(lái)成長(zhǎng)的需要，能夠培養(yǎng)邏輯思維與理解能力?；瘜W(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性，阻礙了初三學(xué)生的理解，限制了初三學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，幫助初三學(xué)生理解化學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)初三學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

例如：教師在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧”的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體結(jié)合教材中的知識(shí)教導(dǎo)初三學(xué)生，以此幫助初三學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。比如，教師可以運(yùn)用多媒體展示“木炭在氧氣中燃燒”的視頻結(jié)合教材知識(shí)教導(dǎo)初三學(xué)生，能夠幫助初三學(xué)生理解“氧氣具有助燃性，與碳燃燒可形成二氧化碳，二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁”的化學(xué)知識(shí);教師可以運(yùn)用多媒體展示“硫與氧氣燃燒”的視頻結(jié)合教材知識(shí)教導(dǎo)初三學(xué)生，能夠幫助初三學(xué)生理解“硫與氧氣燃燒會(huì)發(fā)出明亮藍(lán)紫色的火焰，釋放熱量，能夠生成有刺激性氣味的二氧化硫?！钡幕瘜W(xué)知識(shí)。初三學(xué)生在觀看教師制作的多媒體課件的過(guò)程中，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，也能夠初步了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作意識(shí)。教師在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以轉(zhuǎn)化枯燥的教學(xué)的環(huán)境，讓初三學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升對(duì)教材知識(shí)的理解。

二、利用情景教學(xué)法，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初三學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅需要理解與記憶化學(xué)知識(shí)，還需要提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。初三學(xué)生提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，既有助于提升化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有助于培養(yǎng)化學(xué)的核心素養(yǎng)，使思維更為嚴(yán)謹(jǐn)。教師在化學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了初三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，限制了初三學(xué)生化學(xué)思維的提升。因此，為提升初三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，教師在化學(xué)教學(xué)中可以利用情景教學(xué)。

例如：教師在教學(xué)“二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，可以組織初三學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。初三學(xué)生在進(jìn)行“二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，首先需要檢查裝置的氣密性;其次需要在錐形瓶中加入大理石，塞緊帶有長(zhǎng)頸漏斗和導(dǎo)管的橡皮塞，通過(guò)長(zhǎng)頸漏斗加入稀鹽酸，將產(chǎn)生的氣體導(dǎo)入到集氣瓶中;再者需要利用燃燒的火柴測(cè)驗(yàn)集氣瓶中二氧化碳的收集程度;最終將氣體通入到石灰水中，能夠觀察到“石灰水變渾濁”的現(xiàn)象。教師在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，不僅可以讓初三學(xué)生了解準(zhǔn)確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，提升初三學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，也可以增強(qiáng)教學(xué)的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、融入課外教學(xué)法，豐富化學(xué)知識(shí)

化學(xué)現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，與生活息息相關(guān)。初三學(xué)生豐富化學(xué)知識(shí)，能夠開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野，將課內(nèi)外化學(xué)知識(shí)相互印證，增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)化學(xué)知識(shí)的解讀。課外教學(xué)是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，是教師拓展教學(xué)的手段，可以輔助學(xué)生理解教材中的知識(shí)，豐富學(xué)生的文化學(xué)識(shí)。教師在化學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法滿足初三學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，限制了初三學(xué)生化學(xué)知識(shí)的提升。因此，為了豐富初三學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，教師在化學(xué)教學(xué)中可以融入課外教學(xué)。

例如：教師在初三學(xué)生假期時(shí)間，可以組織初三學(xué)生去圖書(shū)館閱讀化學(xué)書(shū)籍，以豐富初三學(xué)生的文化學(xué)識(shí)。如，初三學(xué)生在圖書(shū)館中閱讀《生活中的化學(xué)現(xiàn)象》，能夠了解化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的趣味性，煥發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣;初三學(xué)生閱讀《化學(xué)元素》，能夠認(rèn)知更多的化學(xué)元素，學(xué)習(xí)不同化學(xué)元素的物理與化學(xué)性質(zhì)，豐富化學(xué)文化底蘊(yùn)，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課外教學(xué)，可以緩解初三學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)初三學(xué)生化學(xué)的素養(yǎng)，讓初三學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)化學(xué)課程，推動(dòng)初三學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，生活化教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視。教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，可以豐富教學(xué)的手段，提高教學(xué)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供活力。初三學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在化學(xué)學(xué)習(xí)中接受生活化的教學(xué)，不僅能夠豐富化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成績(jī)，也能夠提高智力，促進(jìn)身心的健康發(fā)育。

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