趙東香

摘 要：眾所周知，我國有著五千年的璀璨歷史，悠久的歷史底蘊使得其中蘊含了許多人文內(nèi)涵。在初中歷史的教學中，老師需要通過分析課本，讓學生在學習歷史的過程中逐漸提高自身人文素養(yǎng)，這種教學方式不太適用于目前的教育理念。基于此，本文闡述了初中歷史的教學內(nèi)容和意義、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，提出了初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，具有教學參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個相對長的過程，初中歷史教師應(yīng)當結(jié)合學生的行為認知與習慣，在授課過程中循循善誘，讓學生主動提出有關(guān)歷史的問題與意見，并積極地做出互動回應(yīng)。針對枯燥的課堂，學校以及老師應(yīng)當適當?shù)馗淖兘虒W方式，以更高效的授課方式帶領(lǐng)學生認知歷史，讓學生感受到歷史中存在的濃厚人文素養(yǎng)。

一、初中歷史的教學內(nèi)容和意義

歷史學科被歸類于人文學科范疇內(nèi)，初中歷史的教學內(nèi)容十分廣泛，涉及到了世界各國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展等方面，同時還涵蓋了自然資源、自然環(huán)境等細節(jié)方面的問題。因此，初中歷史教學肩負著啟蒙中學生對歷史認知的重任，一方面，歷史教師要通過歷史授課使學生對世界的整體歷史背景有一個基本正確的認知，同時使學生慢慢地形成正確的歷史積極思維意識。另一方面，歷史教師可以通過教學內(nèi)容，樹立起學生對歷史的情感體驗，引導學生深入思考歷史事件，培養(yǎng)學生分析和評價歷史問題的能力。此外，初中歷史教學內(nèi)容的側(cè)重點在于對學生人文素養(yǎng)的構(gòu)建和歷史意識的構(gòu)建。

歷史作為初中階段的一門重要學科，對學生人格的培養(yǎng)起著積極的作用。一方面，在歷史教學時，學生可以受到不同民族和國家優(yōu)異文化的影響，教師可以引導學生從歷史洪流的鏡子中獲得知識和智慧。另一方面，初中歷史教學可以有效地貫徹教學新方針，體現(xiàn)出以學習為基礎(chǔ)，同時提高學生各方面綜合素質(zhì)。

二、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值

人文素質(zhì)是指個體的內(nèi)在素質(zhì)，它是由知識、能力、情感等多種因素共同作用而形成的，主要體現(xiàn)在個性和修養(yǎng)的外在綜合表現(xiàn)上。一方面，人文素質(zhì)不能以能力的高低來衡量，其集中體現(xiàn)了每個人獨立的精神價值觀，具體表現(xiàn)在對個體意義和價值的關(guān)注上[1]。另一方面，老師在教學過程中對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括對學生科學精神的建構(gòu)，而且還包括對學生藝術(shù)精神的培養(yǎng)，意義在于引導學生在教學過程中追求更好的境界，使學生的生活與學習多樣化。

教師肩負著培養(yǎng)學生綜合人文素質(zhì)的重任，初中階段正是接觸新事物的重要時期，在此階段對人文素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。在學習歷史課程時，授課老師可以豐富教學內(nèi)容，用多樣化的授課方式使其更深度地滲透到學生的人文素養(yǎng)中。一方面，教師可以在學科教學中通過培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)來豐富教學內(nèi)容，使學生不僅收獲到了相關(guān)知識，而且培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)。另一方面，對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)使教師擺脫了教學中的功利色彩，實現(xiàn)學科教學中以學習為本的任務(wù)。

三、初中歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）積極挖掘教材中的人文教育資源

初中歷史教學和社會課程的教學在學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)中占有重要地位。相關(guān)教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導作用，將教材理解透徹，將教材中有關(guān)人文教育方面的資源挖掘出來。特別是針對歷史內(nèi)容，無論對于中國近代史還是中國古代史，其中蘊含的傳統(tǒng)文化都非常豐富和優(yōu)秀。優(yōu)秀的歷史文化中有許多值得我們?nèi)W習借鑒的地方，但對于屈辱的歷史文化，我們也要用正確的態(tài)度去看待，促使學生人文素質(zhì)均衡發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學目標和教學經(jīng)驗，有效得對影響不同的歷史課程進行分開教學[2]。教師在挖掘出人文資源教育之后，應(yīng)充分利用這些資源，使得人文教育更深度地滲透到學生的課程中，使得學生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到更好的發(fā)展，進而提高了其整體的綜合素質(zhì)。以中國近代史舉例，教師在講解“中國抗日戰(zhàn)爭”部分時，可以利用多媒體講述抗日英雄的故事，擴充課本內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如黃繼光擋槍口、15歲的劉胡蘭英勇犧牲，董存瑞炸碉堡等。這些抗日英雄為了國家浴血奮戰(zhàn)，教師通過播放這些影視資料，可以讓學生更直觀的感受到他們的英勇事跡，然后讓學生表達自己的觀點和感受，使其真正理解到了“抗戰(zhàn)精神”的人文內(nèi)涵，以此來確立更長遠的學習方向。

（二）人文教育貼近生活

在初中歷史教科書中，許多知識中都蘊含了人文素質(zhì)及人文精神，但要充分發(fā)揮其價值和功能，需要將歷史教學工作與學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生在生活的點滴中感受到歷史，在歷史的知識中學習生活，以此來高效地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。同時，結(jié)合實際生活進行歷史教學的方法，既可以將歷史知識點簡化，使得學生在面對枯燥的知識點時能夠更清晰地理解其含義，又可以豐富學生對于情感方面的體驗，有助于學生人文素養(yǎng)體系的形成。以學習初二課程《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一知識點為例，教師可以利用現(xiàn)有的設(shè)備、實際的學習環(huán)境進行知識講解，或者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，來模擬歷史課本中的情感感受。比如教室中只有教材和黑板，不可以使用多媒體，對于課堂學習的知識也只局限于書本，教師可以要求學生下課后向祖父母咨詢，對比他們在學習時的教育環(huán)境，讓學生明白如今的生活來之不易，以此來樹立正確的三觀[3]。歷史事件對于現(xiàn)代社會來說十分悠久，因為局限于時間和空間，其與現(xiàn)代生活之間有很大差距，所以對歷史知識的學習似乎更加抽象。不過將歷史問題與生活相結(jié)合，學生可以將抽象的歷史問題帶入實際情景中，使其更直觀地理解歷史問題。

（三）在歷史課堂教學中滲透人文素養(yǎng)

在歷史課程教學中，教師可以將教學資源充分地利用起來，以此來將人文素養(yǎng)滲透，積極引導學生欣賞和理解歷史文化中蘊含的美。教師可以延伸歷史教材內(nèi)容，通過講解一些名人軼事，激發(fā)出學生對優(yōu)良品質(zhì)的尊重和欽佩，使學生對歷史知識理解的更加透徹，同時也培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。譬如，當課程進展到《新民主主義革命》這一章節(jié)時，教師可以在講課過程中，通過多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)“五四運動、長征”等的視頻影集，讓學生在視頻中更快地融入進教學情境，然后根據(jù)書中有關(guān)知識引出相關(guān)的名人事跡，比如提出“星星之火可以燎原”的偉大領(lǐng)袖毛澤東，“五四運動”的領(lǐng)袖陳獨秀、李大釗等，讓學生充分了解到這些歷史人物的愛國事跡和精神，增強其民族自豪感。

（四）豐富課外活動

青春期的學生通常比較向外教室外的世界，特別是對于歷史這門枯燥的課程，因此想要提高學生學習這門課程的興趣，在進行知識傳授時不一定要在課堂上進行，而是要突破課堂的局限性。學校以及相關(guān)教師可以利用各種課外活動營造強烈的人文教育氛圍，以此來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[4]。比如開展班級板報比賽，在校報上開設(shè)歷史人文相關(guān)的專欄，組織學生一同觀看人文素材相關(guān)的電影，亦或者是學校組織大家一起去歷史博物館、歷史遺跡參觀。這些活動使得學生獲得了更多的歷史人文知識，潛移默化之間使學生的情操和人文素養(yǎng)得到提升。

四、總結(jié)

初中的歷史教育對于豐富學生的人文素養(yǎng)有著重大的作用，通過初中歷史的教學工作來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有十分積極的現(xiàn)實意義。現(xiàn)階段，初中歷史的教學過程中仍然存在著諸多問題，但是通過教育工作者不懈的努力，將歷史教材深度得進行挖掘，通過課外資料、營造歷史氛圍、開展歷史相關(guān)活動等來激發(fā)學生的情感共鳴，使得學生在潛移默化中被感染，有利于中學生長遠的發(fā)展自身人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 柳建云.初中歷史教學對學生人文精神的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（10）：58.

[2] 謝而馥.初中歷史教學中提高學生人文素養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代交際，2019（5）：198，199.

[3] 楊紅玉.新課標下高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：232.