李潔

摘 要：在信息化時代背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性日益凸顯，運用信息技術(shù)解決英語教學(xué)中的問題已經(jīng)成為深化英語教學(xué)改革的迫切要求。為提高高職院校公共英語教學(xué)水平，本文依托項目研究，對高職公共英語信息化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)剖析，結(jié)合內(nèi)蒙古高職教育信息化的現(xiàn)狀，提出了基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)策略和實施路徑，并將其在教學(xué)實踐中加以實施和應(yīng)用，從而驗證信息技術(shù)對于高職公共英語教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職英語;教學(xué)實踐;策略;路徑

一、研究背景

信息技術(shù)在人們的生活中扮演著越來越重要的角色，同時，信息技術(shù)的日新月異也為教育改革提供了路徑支持，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)?！倍壳皟?nèi)蒙古地區(qū)教育信息化程度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，近年來，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面有所改善，但仍不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。信息技術(shù)手段運用與課程融合不足，尤其在英語教學(xué)和信息技術(shù)融合方面的研究也是淺嘗輒止，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法彰顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢。盡管區(qū)內(nèi)各高職院校紛紛加大了對信息技術(shù)的投入，但在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中仍存在諸多問題，制約了英語教學(xué)中信息技術(shù)優(yōu)勢作用的發(fā)揮。毋庸置疑，開展基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)研究，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，為高職公共英語教學(xué)提供了新思路。

二、高職公共英語信息化教學(xué)存在的問題

首先，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，形式單一，內(nèi)容乏味，過程枯燥，英語學(xué)習(xí)缺少興趣支撐和動力來源。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，信心不足，不能正視學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，往往消極應(yīng)對，逃避躲閃，學(xué)習(xí)主動性有待提升。其次，據(jù)了解，多數(shù)英語教師能夠使用簡單的信息技術(shù)手段進(jìn)行英語教學(xué)，而高職英語教師年齡結(jié)構(gòu)不均衡，年紀(jì)偏大的教師對信息技術(shù)掌握不夠理想;青年教師盡管能夠熟練使用信息技術(shù)手段，但應(yīng)用多流于形式，沒有理解信息化的本質(zhì)內(nèi)涵，英語教學(xué)與信息技術(shù)融合不夠深入，多是教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)的簡單呈現(xiàn)。此外，00后已成為高職學(xué)生的主力人群，是網(wǎng)絡(luò)的原住民。學(xué)生喜歡嘗試新鮮事物，智能手機(jī)是他們生活的一部分。但對于智能手機(jī)的使用很多時候僅限于玩游戲、微信聊天和網(wǎng)上購物，沒有養(yǎng)成使用各類信息技術(shù)、教育教學(xué)資源等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我管理和監(jiān)控能力。

三、基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)策略與路徑

從問卷結(jié)果分析和課堂觀察記錄中，摸清了信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解了學(xué)生對于英語課堂中使用信息技術(shù)的看法、接受度和學(xué)習(xí)效果等情況，因此，提出了信息化背景下將信息技術(shù)應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)實踐的具體策略和實施路徑。

（一）具體策略

1.基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)模式。良好的自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素和先決條件。自主學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為課前、課后階段或課余時間，學(xué)生通過教學(xué)平臺等獲取學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，擬定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道，積極探討，為課堂教學(xué)做好知識儲備和學(xué)習(xí)鋪墊。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的同時，做好課前思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。組織英語教學(xué)活動時，信息技術(shù)融入課前、課中和課后的每個教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)。

2.基于信息技術(shù)的合作學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。不管是課前還是課中，學(xué)生可以自由結(jié)成小組，利用信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)，極大地豐富了英語學(xué)習(xí)形式，小組成員、小組之間隨時在線聯(lián)系、交流討論、查缺補(bǔ)漏、指出不足，分享學(xué)習(xí)心得，求助或幫助同學(xué)解決英語相關(guān)問題，同步學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如，課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生小組成員在充分學(xué)習(xí)觀看微課后，相互提問，梳理要點，鍛煉聽說，總結(jié)歸納知識點，記錄不理解、不清楚的地方，有針對性地請教師進(jìn)行答疑，有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)行對話演練、模擬情境，增強(qiáng)學(xué)生間的交流、互動與合作，實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的語言環(huán)境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了語言環(huán)境。高職公共英語課程的一個很大的問題就是師生相對孤立。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生、生生間的交流與互動，能夠在很大程度上促使學(xué)生參與其中，英語課堂動感十足，營造出學(xué)習(xí)英語的愉悅氣氛。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，通過信息技術(shù)，設(shè)置真實的學(xué)習(xí)情境，從英語教學(xué)的聽說讀寫多方面融合信息技術(shù)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、模擬、演練以至運用語言知識，實現(xiàn)了學(xué)以致用。

4.基于信息技術(shù)的監(jiān)控與評估模式。釘釘數(shù)字化平臺具有自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)簽到、每日任務(wù)反饋的功能。釘釘圈子能夠跟蹤保存學(xué)生英語作文的提交、修改與完善過程。隨行課堂能夠記錄、監(jiān)控和統(tǒng)計學(xué)生的登錄時間、上網(wǎng)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)正確率等情 況，并將其作為評價學(xué)生的重要因素。使用詞匯APP開展日常詞匯學(xué)習(xí)、隨堂或課后詞匯測試，記錄難詞、錯詞以及理解不清的詞匯，達(dá)到夯實詞匯基礎(chǔ)的目的。高職學(xué)生利用信息技術(shù)，掌握各自的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）實施路徑

1.微信。選擇微信平臺建立學(xué)生班級群，用于通知具體事情、辦理學(xué)生請假、統(tǒng)計學(xué)生出勤、分享學(xué)習(xí)資料等。

2.釘釘。建立釘釘學(xué)生班級群，以便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流討論和小組互評。完成每日簽到，每日學(xué)習(xí)日志，發(fā)布問題，實現(xiàn)了師生間的互動和交流。云課堂能夠上傳和儲備海量的教學(xué)資源，拓展了視野，為學(xué)生提供了英語自主學(xué)習(xí)的渠道。釘釘?shù)娜和镀?、視頻會議、學(xué)習(xí)圈子等功能豐富了互動方式，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。釘盤強(qiáng)大的存儲功能保證了線上線下教學(xué)的開展，實現(xiàn)了線上線下資源的互補(bǔ)，疫情期間，釘釘群直播功能得到了最大程度地利用，教師通過群直播進(jìn)行內(nèi)容講解、問題答疑、在線提問、計時搶答等活動，同時支持學(xué)生連麥發(fā)言，師生能夠及時交流互動，不再局限于時間、地域的限制。此外，教師依照平臺數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，提高了整體英語教學(xué)效果。

3.隨行課堂。隨行課堂集在線課程、學(xué)習(xí)資源和練習(xí)測試于一體，以高職學(xué)生選用教材為藍(lán)本，為學(xué)生提供了涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多維度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同時，詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時長、答題正確率、發(fā)布問題詳情、課堂參與度、作業(yè)提交以及任務(wù)完成等數(shù)據(jù)。利用隨行課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、側(cè)重內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點的具體分析，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.學(xué)習(xí)通。通過學(xué)習(xí)通創(chuàng)建課程和班級，發(fā)布通知，上傳教案和電子教材，布置作業(yè)，共享學(xué)習(xí)資料，發(fā)布話題，組織討論、考試，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

5.批改網(wǎng)。本研究中，批改網(wǎng)主要用于英語寫作教學(xué)實踐中，即時生成學(xué)生作文的得分和語言及內(nèi)容分析結(jié)果，在有語法、用詞、表達(dá)不規(guī)范的地方給予反饋提示，提供學(xué)生修改的建議，也為教師批閱、點評和指導(dǎo)學(xué)生作文提供參考。

6.好彈幕。本研究英語教學(xué)實踐中主要應(yīng)用好彈幕的投票和微信彈幕互動功能。具體來說，學(xué)生通過微信好彈幕投票后，投票會以彈幕的方式在大屏幕上出現(xiàn)，投票結(jié)束后投票結(jié)果將顯示在大屏幕上;同時使用微信進(jìn)行彈幕互動，隨時了解學(xué)生反饋。

7.有道詞典。有道詞典服務(wù)于學(xué)生詞匯積累和語音練習(xí)，具有內(nèi)容專業(yè)權(quán)威，實時收錄最新詞匯，提供原聲音頻例句等優(yōu)勢。學(xué)生可以注冊有道APP，建立個人單詞本，并將生詞、難詞、容易混淆的詞語計入單詞本方便查找和復(fù)習(xí)。

8.Flash游戲、微課、多媒體課件、短視頻、音頻等。英語教學(xué)實踐中設(shè)計單詞詞匯選擇、詞匯拼寫、句型聯(lián)系、語法答題等Flash游戲，將原本枯燥乏味的考試、測驗生動鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生樂于參與、喜歡學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中檢驗和鞏固知識。微課是信息化教學(xué)資源的關(guān)鍵部分，微課設(shè)計的合理與否，錄制質(zhì)量的好壞會影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和參與程度。因此，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和線上學(xué)習(xí)情況，我們將微課的制作圍繞重點知識，限定5分鐘左右，科學(xué)設(shè)計腳本，合理規(guī)劃內(nèi)容，借助專業(yè)軟件等錄制編輯，達(dá)到吸引學(xué)生眼球，集中注意力的作用。此外，開發(fā)制作電子教材、多媒體課件、音視頻等課程資源，創(chuàng)新輸出方式，提高教學(xué)的直觀性和趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、效果分析

（一）調(diào)查問卷結(jié)果分析

問卷結(jié)果顯示，85.42%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性有所提高，自主學(xué)習(xí)意識和能力有所增強(qiáng);79.17%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的畏難情緒有所減輕或消除;91.67%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)效果有所提升;79.17%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)自信心有所提升;93.75%的學(xué)生能更多更好地參與師生互動;95.83%的學(xué)生能夠更好地加強(qiáng)小組合作，參與生生互動;89.58%的學(xué)生能夠主動利用多種教學(xué)資源和信息技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí);97.92%的學(xué)生喜歡基于信息技術(shù)的英語教學(xué)與學(xué)習(xí);97.92%的學(xué)生表示教師更合理有效地使用了信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué);超過90%的學(xué)生對于現(xiàn)在的英語教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意;93.75%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語綜合應(yīng)用能力和水平有所提升。

（二）測試結(jié)果分析

為進(jìn)一步驗證基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)策略和路徑的實施效果，課題組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，分別在第一學(xué)期和第二學(xué)期末組織實驗班和對比班兩班學(xué)生進(jìn)行了同題統(tǒng)一測試。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表所示，從以上兩次測試的成績情況對比分析中不難看出，原本水平相當(dāng)?shù)膬蓚€平行班學(xué)生在第一學(xué)期末差距不大，特別是及格率和優(yōu)秀率幾乎相當(dāng)。而隨著時間的推移和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，在第二學(xué)期末時，實驗班學(xué)生平均分和及格率較對比班差距逐步拉大，說明信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果得以顯現(xiàn)。

五、總結(jié)與反思

實踐證明，高職公共英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是切實可行且行之有效的，值得鼓勵和推廣，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用實現(xiàn)了教學(xué)手段的歷史性革命。它改變了傳統(tǒng)英語課堂中相對孤立的師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的課堂參與度有所提高，學(xué)習(xí)積極性有所增強(qiáng)，教學(xué)效果有所提升。然而，在基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)改革道路上還有不少的問題需要解決，教師如何提升自身的信息化素養(yǎng)，如何提升信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的高效性，如何更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于課前、課后階段，如何實現(xiàn)信息技術(shù)手段的優(yōu)化選擇等。因此，我們?nèi)砸粩嗫偨Y(jié)實踐，改進(jìn)完善，將信息技術(shù)與高職英語教學(xué)更好、更高效地結(jié)合起來，盡可能地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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