李霞

摘?要：物理這門學(xué)科作為初中階段新增的學(xué)科，對于學(xué)生來說既有一定的新鮮感也存在一定難度，這是由于物理對于學(xué)生的思維能力要求比較高。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生物理能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

物理學(xué)科是一門實用性較強的學(xué)科，與人們的生活聯(lián)系也很緊密，然而初中物理學(xué)較其他學(xué)科來說更加抽象，不易理解，而且課容量也比較大。因此，初中物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，其中最有效的方式就是通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在實際運用中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還存在一定問題。

一、初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)缺乏設(shè)計性

在教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)，對于物理教學(xué)來說可以起到積極的作用，但是在實際教學(xué)中，部分初中物理教師對于情境創(chuàng)設(shè)的理解還不夠充分，難以發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)勢。一方面，部分教師在教學(xué)中缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識，不能夠適應(yīng)課程改革的需求，認為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)“華而不實”，很少主動進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，一些物理教師在情境教學(xué)中，缺乏有效的設(shè)計，經(jīng)常隨機性地進行發(fā)揮，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中不能與物理學(xué)科相結(jié)合，同時還缺乏一定的實踐性，不能與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而學(xué)生不能在情境教學(xué)中對物理知識全面掌握，同時也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)浮于表面

在新課改的影響下，要求教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感能力共同成長，而情境教學(xué)能夠有提升學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生對知識的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。但是，在實際教學(xué)中，部分教師將“情境”與“場景”畫等號，忽略了情境教學(xué)的內(nèi)在影響力，只是對教學(xué)表面“場景”進行渲染，難以引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的體驗、探索。其主要原因是：過多地使用多媒體教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力;教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不清晰，情境教學(xué)缺乏價值;缺少對學(xué)生思維能力的鍛煉，未能激發(fā)學(xué)生解決物理問題的實踐能力。

二、初中物理通過情境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.教師做足課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)情境

教師課前準(zhǔn)備工作是否充足，直接影響了課堂中的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，課前準(zhǔn)備工作起著非常重要的作用，在課前階段，教師應(yīng)提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)深入分析所教內(nèi)容的知識內(nèi)涵，抓住其中的教學(xué)特點，通過其特點進行情境設(shè)計。這樣在精心設(shè)計的情境中，學(xué)生更加容易掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行研究和探索，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

比如，在《浮力》這堂課程中，教師可以提前準(zhǔn)備好多媒體課件：巨大的“遼寧號”浮在海面上;人們躺在死海上讀書;問題設(shè)計：是什么力量托著巨大的“遼寧號”？為什么“死海不死”？另外進行實驗演示：將一個乒乓球按在水中，松手后，乒乓球迅速浮出了水面。再將一塊石頭按入水中，松手后，石塊沉入了水底。這是為什么呢？通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生討論并得出：一切浸在液體中的物體都會受到液體豎直向上的浮力。

這樣通過一些常見現(xiàn)象提出問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生的關(guān)注，從而開動腦筋進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.利用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理教師在教學(xué)中，利用實驗還證實教學(xué)知識的正確性，是物理教學(xué)的一大特點。同時，物理實驗是生動有趣的，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中利用實驗進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要注意的是：要保障實驗的成功性。因此，教師對于操作難度較大的實驗，課前應(yīng)先進行操作練習(xí)，以保障課堂中實驗的成功性。同時，教師還應(yīng)加強學(xué)生在物理教學(xué)實驗中，自己動手操作的能力，通過由學(xué)生實踐操作，從而更好地體會實驗中所蘊涵的物理原理，以達到更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

比如：在《摩擦力》一課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在桌面上輕推課本，一起來感受摩擦力的存在，這樣方便學(xué)生找出摩擦力產(chǎn)生的條件，有利于學(xué)生理解摩擦力的定義，為后面測量書本受到的摩擦力打下伏筆。接著教師可以要求學(xué)生用手壓桌子，輕輕向前推;然后再使勁向桌面壓，再向前推，感受其中有何不同。用手壓桌子在桌面上滑動，使每個學(xué)生都感受到摩擦力的大小，有助于后面猜想摩擦力大小的影響因素做了鋪墊。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣可以增大摩擦力，怎樣可以減少摩擦力。這樣可以充分引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索欲望，更有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.與學(xué)生實際生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在我們?nèi)粘Ｉ钪校涑饬撕芏嗯c物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，但由于學(xué)生對生活缺乏觀察，不會將所學(xué)知識與自身生活相結(jié)合，從而學(xué)生的物理實踐能力較低。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時，應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的物理教學(xué)情境。這樣，學(xué)生不僅可以從不同的視角觀察物理現(xiàn)象，提升學(xué)生對物理知識的理解，還可以幫助學(xué)生認識到，他們所學(xué)到的知識不僅僅存在于課本，在實際生活中也充滿了物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對生活觀察的積極性，利于學(xué)生對物理知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)聲音的相關(guān)知識時，教師可以和學(xué)生玩一個有關(guān)聲音傳播的游戲，通過這個游戲，學(xué)生可以更加直觀地了解通過各種材料聲音傳播所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象。還可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，說出與日常生活相關(guān)的物理現(xiàn)象。

總結(jié)：

在初中物理教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)，對物理教學(xué)工作的開展十分有利，這需要物理教師共同努力，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷嘗試情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)更加積極地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中不斷提升自身的物理學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高其物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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