曾琦 趙衛(wèi)東

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，在全球掀起了一股漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。而在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢字的學(xué)習(xí)有著較高的難度，同時(shí)由于留學(xué)生自身固定的學(xué)習(xí)模式，因此整體的漢字教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較差。本文就對(duì)當(dāng)前漢字的特點(diǎn)以及對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：漢字特點(diǎn);對(duì)外漢字教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H195.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）12-0080-02

1 漢字的特點(diǎn)

漢字象征著漢族的獨(dú)特文化，同時(shí)也承擔(dān)著漢語(yǔ)記錄的重任，現(xiàn)階段漢字主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。在實(shí)際的使用過(guò)程中漢字的數(shù)量非常多，不同的漢字結(jié)構(gòu)類型也非常多，部分漢字的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是卻有部分漢字的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。漢字的結(jié)構(gòu)框架都可以清晰地在田字格中表達(dá)出來(lái)，其與英文的排列組合特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別。

第二，漢字具有較強(qiáng)的分化同音詞能力。在長(zhǎng)達(dá)幾千年的發(fā)展進(jìn)程中，漢字有著越來(lái)越重要的作用，并且漢字為了更好地滿足人們的使用需求也在不斷的變化著，并沒(méi)有隨之消失或者是同化，生命力非常頑強(qiáng)。而這都與漢字本身可以對(duì)同音詞進(jìn)行分化的功能有著緊密的聯(lián)系。

第三，漢字并沒(méi)有固定的規(guī)律。大部分漢字中形聲字的表義和表音等多項(xiàng)功能比較弱。

相比較世界中的其他文字來(lái)說(shuō)，漢字具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，其不僅是唯一的，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中漢字教學(xué)的難度也比較大。

在最近幾年的發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)地位在國(guó)際中不斷提升，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興起了一股熱潮，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也得到了一定程度的發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段和相關(guān)的教學(xué)方法仍然存在著一定的問(wèn)題，需要不斷進(jìn)行完善?，F(xiàn)階段漢語(yǔ)教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，并且由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用比較困難，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。漢語(yǔ)教學(xué)難度較高，不僅僅是因?yàn)闈h字本身結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中不合理的教學(xué)方法也是其中主要的原因之一。

2 漢字教學(xué)的難點(diǎn)

上文中提高漢字教學(xué)難度較高主要是因?yàn)闈h字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及教學(xué)方法的不合理性。

第一，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到漢字和漢語(yǔ)之間的關(guān)系。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，部分人認(rèn)為可以直接學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不學(xué)漢字，并且甚至還有部分教師將此種思想傳遞給外國(guó)留學(xué)生，如此一來(lái)導(dǎo)致相關(guān)的留學(xué)生或者是其他的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人員盲目重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，大大忽略了漢字的書寫。雖然現(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的普及，只需要輸入拼音即可進(jìn)行直接拼寫漢字，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中漢字的結(jié)構(gòu)記憶仍然有著非常重要的作用[1]。如果不能對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地分析和了解，那么在后續(xù)的使用過(guò)程中仍然會(huì)遇到較多的困難。因此對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人員來(lái)說(shuō)，只有學(xué)好漢字才可以學(xué)好漢語(yǔ)。

第二，漢字教學(xué)方法的不恰當(dāng)行。在進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)忽略漢字的“筆畫”[2]。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，由于無(wú)法對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)全面地進(jìn)行了解，因此漢字筆畫順序錯(cuò)誤問(wèn)題發(fā)生率比較高。在對(duì)留學(xué)生講解漢字的過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)工作人員應(yīng)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到字根中，而不是漢字的筆畫順序，只要保證字形可以清晰辨認(rèn)即可。現(xiàn)階段在漢字教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教材更多地關(guān)注了漢字的書寫順序。但是在現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變通。

3 有關(guān)漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)于一些沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步首先需要對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)別和記憶。對(duì)于一些西方國(guó)家的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)慣了文字的拼音，因此漢字的書寫對(duì)于他們有著比較高的難度。在上文中也已經(jīng)提到現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中留學(xué)生主要存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的過(guò)程中，二聲和三聲的發(fā)音難度比較大，同時(shí)還有一些漢字存在著多個(gè)音節(jié)的現(xiàn)象等;第二，漢字的書寫，書寫漢字對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的難題，不知漢字從何寫起，而一些形近字的分別對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也有著比較大的難度;第三，漢字的意思，由于相同的漢字有不同的意思，因此留學(xué)生在理解和記憶的過(guò)程中也比較困難。

雖然留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有著比較大的難度，但是仍然有部分人認(rèn)為在對(duì)外教學(xué)的過(guò)程中漢字教學(xué)并不重要，留學(xué)生只需要掌握聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力即可。

除此之外，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式存在著比較多的問(wèn)題。因?yàn)閾?jù)大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生為成年人，因此在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)成為了固定傳統(tǒng)的思維模式，但是國(guó)內(nèi)在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中仍然在使用傳統(tǒng)的兒童教育方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到公國(guó)學(xué)生外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)之間的區(qū)別。上文中已經(jīng)提到，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中只會(huì)簡(jiǎn)單的拼音，無(wú)法熟練地書寫漢字。而出現(xiàn)此種現(xiàn)象主要是因?yàn)樵谧畛鯇W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段，教師教學(xué)工作存在著不到位的現(xiàn)象，仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而留學(xué)生無(wú)法掌握漢字的規(guī)律，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，因此在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)心理[3]。除此之外，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中是同時(shí)學(xué)習(xí)形、音和義的，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)在漢字書寫方面花費(fèi)較多的時(shí)間，因此教師對(duì)學(xué)生的漢字書寫也沒(méi)有較高的要求，而在教學(xué)課堂中漢字也沒(méi)有較高的地位。

針對(duì)此種問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，轉(zhuǎn)變留學(xué)生原有的漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)模式，使用富有特色的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念

漢字也是有起源的，在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中有著一定的規(guī)律。例如，在結(jié)構(gòu)上相似的形聲字，其不同漢字之間的意思和讀音也有著緊密的聯(lián)系。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)其中存在的規(guī)律進(jìn)行挖掘，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師會(huì)將漢字作為一個(gè)個(gè)體進(jìn)行講解。但是此種教學(xué)方法在對(duì)外漢字教學(xué)課堂中具有一定的枯燥性，因此可以使用一些具有趣味性的教學(xué)模式：

第一，漢字和故事相結(jié)合的模式。如果在講解的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于某一個(gè)故事比較感興趣，那么教師可以抓住此種特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，講解一些有趣的小故事，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課堂，提高漢字教學(xué)的趣味性。

第二，使用聯(lián)想記憶法。教師在講解生字的過(guò)程中可以使用聯(lián)想記憶法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的漢字，例如：“口”，像人們張大的嘴巴，而“日”則像是早晨剛剛升起的太陽(yáng)。使用此種方法學(xué)生可以快速對(duì)其進(jìn)進(jìn)行記憶。

第三，使用對(duì)比的方法[4]。例如在學(xué)習(xí)“日”“曰”等漢字的過(guò)程中，如果留學(xué)生不多加注意，會(huì)忽略這些漢字之間的細(xì)小差別。而漢字的長(zhǎng)短不同則可以形成不同的漢字。因此在教學(xué)的過(guò)程中可以使用對(duì)比的方法，對(duì)于其中存在的一些容易出錯(cuò)、難以分別的漢字進(jìn)行記憶，強(qiáng)化留學(xué)生的印象。

第四，講解漢字的規(guī)律?？傮w上來(lái)說(shuō)，漢字的構(gòu)造具有一定的規(guī)律性，尤其是形聲字。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)形旁和聲旁進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，培養(yǎng)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以更好地幫助留學(xué)生進(jìn)行漢字書寫，有效提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)的課堂中此種教學(xué)方法具有一定的教學(xué)效果，但是在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，此種教學(xué)方法的效果比較差。在當(dāng)前新的時(shí)代背景下，在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使用新型的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用多媒體軟件等來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有著明顯的差別，因此學(xué)習(xí)效率也有一定的差別。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較快，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度比較慢;有些學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而有些學(xué)生基礎(chǔ)則比較差[5]。與此同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)漢字的理解也各不相同，在書寫上也存在著比較多的問(wèn)題。但是無(wú)論是何種問(wèn)題，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種問(wèn)題，因此教師需要使用合理的教學(xué)技巧。

4 總結(jié)

綜上所述，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)有著非常重要的作用。但是由于教學(xué)模式以及漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，因此漢字學(xué)習(xí)有著較高的難度。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)思路，從而強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)通論[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（上）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]張和生.漢語(yǔ)可以這樣教：語(yǔ)言要素篇[M].北京：商務(wù)印書館，2017.

[4]黃瑩.漢字“六書”在國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的文化闡釋[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[5]李思瑤.初級(jí)漢字中象形字的教學(xué)設(shè)計(jì)[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

（責(zé)編：楊梅）