陳岳琴

引 言

音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的設(shè)定，其主要宗旨在于幫助學(xué)生豐富知識(shí)層次，并掌握科學(xué)的歌唱方法。基于多樣化教學(xué)手段，確保學(xué)生具備演唱不同類型特點(diǎn)歌曲能力，并對(duì)音樂作品進(jìn)行專業(yè)賞析與品鑒。但目前因部分高等院校缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法按預(yù)期達(dá)成。尤其，教師在實(shí)際開展聲樂教學(xué)活動(dòng)過程中，未對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行了解。即學(xué)生身體機(jī)能、智力等先天條件本身存在差異，這對(duì)學(xué)生氣息訓(xùn)練、演唱能力的提升具有直接性影響。倘若教師不懂得因材施教，根本無法高效開展音樂教育。因此，高等院校需對(duì)目前的音樂專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，能夠從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，建立行之有效的教學(xué)策略，更好的解決教學(xué)問題。

一、我國(guó)高等院校音樂專業(yè)聲音教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性

目前，通過對(duì)高等院校音樂專業(yè)教學(xué)情況的研究與分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中缺乏一定的靈活性。且在整個(gè)聲樂教學(xué)過程中，過于專注教學(xué)任務(wù)的完成，而未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行觀察與了解。同時(shí)，聲樂課程的設(shè)計(jì)通常都是參照專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，沒有結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)特征進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。同時(shí)，部分高等院校愛音樂專業(yè)教學(xué)課程編制與選擇方面，因缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的論證與研究，導(dǎo)致最終的教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的適應(yīng)性與前沿性。且音樂教學(xué)隨意性較大，沒有形成一定的教育邏輯，無法切實(shí)滿足當(dāng)代音樂教育需求。尤其，針對(duì)音樂專業(yè)中的聲樂教學(xué)，部分專業(yè)教師本身沒有建立先進(jìn)的教學(xué)理念，仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思想。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過程中，往往過多考慮學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而在一定程度上忽略了他們實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。由此展現(xiàn)出的教學(xué)弊端，根本無法踐行音樂教育本質(zhì)與意義。更多情況下，學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的工具人。并為對(duì)聲樂知識(shí)與技能等產(chǎn)生積極探索與獲取的意識(shí)，十分不利于高等院校高效展開音樂教育。而當(dāng)前高等院校展現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性問題，不僅無法將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行更好的融合，還在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情。因此，高等院校需結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題，積極進(jìn)行音樂教育改革。

（二）教學(xué)形式單一且固化

新時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)高等音樂專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。需培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才，基于創(chuàng)建科學(xué)的綜合性課程平臺(tái)，全方位強(qiáng)化教學(xué)效能。但目前，部分高等院校教學(xué)形式過于單一，即仍舊更多的利用課堂理論教學(xué)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的課程教少。教師長(zhǎng)期利用相同的教學(xué)模式，向?qū)W生傳授音樂知識(shí)、發(fā)聲技巧等內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，易引發(fā)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，并不利于有效完成教學(xué)認(rèn)為。同時(shí)，教師在音樂專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置上，沒有結(jié)合具體內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式?；诮y(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，使得部分學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生無法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。導(dǎo)致這部分學(xué)生在知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)方面都無法獲得豐富，大大降低音樂專業(yè)聲樂教學(xué)效果。而教育工作者若想確保教學(xué)形式的合理性與科學(xué)性，必須積極完善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源。能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理、個(gè)性特征進(jìn)行全面的了解，設(shè)計(jì)出更符合要求的教學(xué)形式。同時(shí)，針對(duì)目前高等院?！爸乩碚摚p實(shí)踐”的教學(xué)問題，相關(guān)人員應(yīng)對(duì)已出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行反思與思考。尤其，學(xué)生在聲樂技能、氣息訓(xùn)練方面的不足，教師需積極拓展教學(xué)模式。

（三）尚未真正貫徹以人為本教學(xué)理念

相較于其他專業(yè)課程，聲樂教學(xué)結(jié)果更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性。而學(xué)生作為知識(shí)與技能最終的接受者與應(yīng)用者，他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自信心等因素，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接性的影響。但目前，大部門專業(yè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展教學(xué)活動(dòng)過程中，都是依據(jù)教學(xué)大綱、教材等。很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，情感隨求等，導(dǎo)致師生不能就音樂專業(yè)課程建立更緊密的連接。教師尚未真正將以人為本教學(xué)理念貫穿到聲樂教學(xué)全過程中，使教學(xué)結(jié)果與社會(huì)實(shí)際需求無法精準(zhǔn)匹配。因此，教師在具體開展聲樂教學(xué)的整個(gè)過程中，需確保與學(xué)生建立和諧的交流平臺(tái)，促使他們更積極的參與到枯燥的訓(xùn)練當(dāng)中。教師必須盡可能的降低聲樂教學(xué)的乏味性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加舒適、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。真正從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。尤其，在對(duì)學(xué)生演唱能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行了解。但現(xiàn)階段，大部分高等院校仍舊使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致其出現(xiàn)一定的不適應(yīng)性。即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生專業(yè)課程安排過于簡(jiǎn)單的思想，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。由此，使這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與才能都無法獲得發(fā)揮。因此，教師需從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)訴求等方面進(jìn)行思考，并以此為切入點(diǎn)構(gòu)建更科學(xué)的聲樂教學(xué)模式。而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的“填鴨式”教學(xué)形式，令學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中過于被動(dòng)。

二、我國(guó)高等院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)有效對(duì)策

（一）以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為參考，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式

我國(guó)高等院校在實(shí)際開展聲樂教學(xué)活動(dòng)過程中，需能夠切實(shí)考慮到學(xué)生的未來職業(yè)定位與發(fā)展。真正從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)角度重復(fù)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。一方面，教師需認(rèn)識(shí)到音樂專業(yè)具有一定的系統(tǒng)性與實(shí)踐性。教師在向?qū)W生講解聲樂理論知識(shí)的過程中，需確保他們學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。而不應(yīng)因教師的“重理論，輕實(shí)踐”教學(xué)思想，使學(xué)生空有豐富的理論知識(shí)，而在身體發(fā)聲的時(shí)無法進(jìn)行應(yīng)用。甚至，出現(xiàn)學(xué)生理論成績(jī)優(yōu)異，而在演唱能力方面卻展現(xiàn)出短板。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)技能。即教師通過全面、深入的了解教材內(nèi)容、教材大綱，科學(xué)設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。并通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加多樣化的教學(xué)模式。另一方面，教師需對(duì)學(xué)生身體條件、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行科學(xué)研究。即學(xué)生因先天條件，在嗓音、身體機(jī)能方面將會(huì)產(chǎn)生不同程度的差異性。因此，教師必須學(xué)生信息進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到這種差異性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技能的影響。即專業(yè)教師需分別利用內(nèi)容講授法、實(shí)踐鍛煉法、案例結(jié)合教學(xué)法等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效豐富。教師實(shí)際開展聲樂教學(xué)計(jì)劃的過程中，首先需在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。了解發(fā)聲技巧與發(fā)生部位，并能熟練了解與掌握理論知識(shí)。在整個(gè)過程中，教師可充分利用多媒體教學(xué)模式，賦予聲樂課堂一定的趣味性與娛樂性。通過幫助學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最大化激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可著重學(xué)生技能的激發(fā)，在強(qiáng)化他們演唱技巧的過程中，需對(duì)其聲帶、音域等進(jìn)行測(cè)試。由此，教師可結(jié)合學(xué)生身體機(jī)能實(shí)際情況，幫助他們制定更具有針對(duì)性與指導(dǎo)性的聲音實(shí)訓(xùn)方案?；诖耍處熣嬲紤]到學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過幫助學(xué)生制定專門的聲樂訓(xùn)練方案，使他們能按照科學(xué)的方式，對(duì)自我身體技能不斷進(jìn)行激發(fā)與強(qiáng)化。使學(xué)生真正在演唱能力等方面獲得提升，為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生演唱?dú)庀⑦M(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可避免因利用統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，使他們吸氣持久度、連貫流動(dòng)性等方面無法獲得個(gè)體化發(fā)展。教師基于專業(yè)化的判斷，明確學(xué)生肌肉群之間的對(duì)抗能力。結(jié)合學(xué)生本身的身體技能，制定針對(duì)性的氣息訓(xùn)練方案。基于此，教師從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的聲音訓(xùn)練方式，使他們未來能夠真正展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

（二）依托于以人為本教學(xué)理念，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

高等院校針對(duì)音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新與革新，教育工作者需能夠切實(shí)貫徹與落實(shí)以人為本教學(xué)理念。在強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)效能的同時(shí)，需對(duì)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行全面的了解。尤其，在對(duì)學(xué)生的演唱技能、音樂綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感需求與表達(dá)給予一定的尊重與重視。即教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)氣息的過程中，可對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性與課堂參與性進(jìn)行觀察與分析。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)倦怠、不耐煩等消極學(xué)習(xí)心理的過程中，教師需與他們進(jìn)行友好的交流與溝通。及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中引發(fā)不良情緒的要素，能對(duì)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活化、合理化調(diào)整。教師因盡量避免為了按計(jì)劃完成教學(xué)大綱、教學(xué)方案而出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見的現(xiàn)象，甚至對(duì)他們進(jìn)行苛責(zé)。這樣刻板的、固化的教學(xué)形式，不僅傷害學(xué)生自尊心，更不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生不能對(duì)專業(yè)教師產(chǎn)生一定認(rèn)可，很可能引發(fā)嚴(yán)重的教學(xué)后果。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，需充分考慮每一位學(xué)生的知識(shí)層次、優(yōu)勢(shì)與不足，制定具有一定層次性的教學(xué)計(jì)劃。并能充分發(fā)揮情感教育優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一個(gè)更具有人文性與溫度的聲樂課堂。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練的過程中，可根據(jù)學(xué)生身體技能、學(xué)習(xí)能力等方面開展分組教學(xué)。教師可通過選擇難易程度不同的演唱曲目，使不同小組的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何呈現(xiàn)歌曲情感內(nèi)涵進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使他們結(jié)合歌曲不斷的進(jìn)行試唱。在這個(gè)過程中，教師需合理區(qū)分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如主要圍繞學(xué)生的情感表達(dá)為中心，注重培養(yǎng)他們對(duì)歌曲的演繹能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)氣息不穩(wěn)、演唱能力不佳的問題時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)形式。即倘若學(xué)生所展露的問題并不大，教師可對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，并使他們能基于自主意識(shí)不斷進(jìn)行訓(xùn)練。但學(xué)生在演唱的過程中，歌曲的情感表達(dá)很充沛，但演唱技巧無法靈活運(yùn)用且問題較多。這時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)問題進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并能制定專門的改進(jìn)方案，選擇合適的時(shí)間發(fā)送給學(xué)生。這樣，教師通過了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，循序漸進(jìn)的開展聲樂教學(xué)計(jì)劃。不僅可幫助學(xué)生挖掘潛能，還可基于對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的肯定，使他們建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師指導(dǎo)不同小組進(jìn)行演唱的過程中，需利用美術(shù)唱法、民族唱法等分別引導(dǎo)學(xué)生掌握情感表達(dá)要領(lǐng)。即不同的唱法在真假音轉(zhuǎn)換上存在一定的差異性，并對(duì)歌曲呈現(xiàn)方式產(chǎn)生相應(yīng)影響。因此，教師需將結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身體機(jī)能等方面，靈活調(diào)整教學(xué)方法與聲樂指導(dǎo)形式。

（三）基于市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)聲樂教學(xué)流程

教師需對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足與優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際優(yōu)化與完善聲樂教學(xué)體系的過程中，應(yīng)基于市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程。目前，市場(chǎng)中更需要具有扎實(shí)理論功底、超強(qiáng)專業(yè)技能的音樂人才，并對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力產(chǎn)生更高的要求。尤其，作為學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生，不僅要注重培養(yǎng)他們演唱技能，還需側(cè)重強(qiáng)化他們的創(chuàng)新能力。因此，教師必須對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行大膽的革新，充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)作能力等方面都可獲得大的提升。教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體體技術(shù)，積極融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

第一，課前預(yù)習(xí)階段。教師可將聲樂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制作成精煉短小的視頻課件，并將其發(fā)送給學(xué)生，組織他們?cè)诮y(tǒng)一時(shí)間在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)線上教學(xué)過程中，教師需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，就音樂知識(shí)進(jìn)行深層次的探討與研究。同時(shí)，教師及時(shí)記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)問題與難點(diǎn)，為接下來的教學(xué)調(diào)整提供有價(jià)值參考依據(jù)。教師利用課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可為實(shí)訓(xùn)課程提供更多時(shí)間，還可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二，強(qiáng)化課堂實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在前期的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，已對(duì)本科時(shí)的理論知識(shí)建立一定了解。教師可針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至他們內(nèi)化吸收。接下來，教師可著重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的氣息、歌詞咬字、唱腔等方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生基于教師更具有力度的實(shí)訓(xùn)課堂，可全面提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

第三，發(fā)布課后作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可通過科學(xué)安排課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂知識(shí)與技能。同時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與音樂作品的創(chuàng)作。即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的喜好與聲音優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作可展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的歌曲。這樣，不僅可幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂樂理知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練的積極性。由此，可利于教師進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生最佳的聲樂指導(dǎo)。

結(jié) 語

高等院校需對(duì)目前教學(xué)問題進(jìn)行全面了解，并能對(duì)其建立正確的認(rèn)識(shí)。能夠真正重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)心理，制定更加科學(xué)的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)流程。從而，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)音樂人才。