林曉珠

（揭陽捷和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 揭陽 522000）

音樂在幼兒發(fā)展時期具有非常重要的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，人們越來越重視學(xué)前的聲樂教育。職校的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒音樂教育從事者的專門途徑也受到了眾多的關(guān)注。為了更好地適應(yīng)當(dāng)代社會與教育的變革發(fā)展，職校應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合自身特點，因材施教，創(chuàng)建更加多元化的聲樂教育模式，推動新的職校教學(xué)體系建立，使之能夠更加積極地推動現(xiàn)代聲樂教學(xué)發(fā)展，適應(yīng)新時代幼兒學(xué)的需求，符合當(dāng)代教育的發(fā)展潮流。

一、當(dāng)前學(xué)前教育的聲樂教學(xué)情況分析

集體課和小組課是目前職校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程主要的兩種上課模式。小組課即聲樂小課，是規(guī)模更小的授課形式。在課堂教學(xué)中，師生在信息交流上更加通暢、直接。課堂教學(xué)更具有針對性、具體性。學(xué)生也有更多的展示機(jī)會，能更好地詮釋作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但鑒于諸多的客觀條件，直接進(jìn)行小組教學(xué)是不現(xiàn)實的。職校的聲樂教學(xué)主要采取集體課堂教學(xué)，一個教師要面向上百名學(xué)生進(jìn)行授課，其最明顯的不足在于忽視學(xué)生的個體差異，學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)大相徑庭，大班集體式授課會使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生也無法滿足學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生聲樂素質(zhì)的提高。目前，集體課的教學(xué)模式結(jié)合“填鴨式”的教學(xué)方法，過于重視學(xué)生專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，學(xué)生培養(yǎng)方法與社會對人才的需求不匹配，畢業(yè)的學(xué)生無法滿足社會的需求。對學(xué)生興趣的忽視，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動地位，無法實現(xiàn)自身能力的提高與創(chuàng)新[1]。

二、當(dāng)前聲樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在當(dāng)前職校的聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容枯燥也是一個重大的問題，該問題對學(xué)生產(chǎn)生非常不利的影響，限制了學(xué)生的音樂表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作。其一，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，有許多唱法雖然是相互分離的，但各種唱法之間也不是完全沒有聯(lián)系的。如果我們采用相互分離的教學(xué)方式，會讓學(xué)生無法綜合性地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；其二，隨著社會不斷的進(jìn)步與發(fā)展，人們期望聲樂所達(dá)到的演唱水平也有所改變，只會唱幾首基礎(chǔ)的歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實際要求的，因此，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容不能滯后于時代潮流；其三是學(xué)生的水平與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，兒童歌曲作為幼兒園音樂教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，應(yīng)予以最大重視。但在部分學(xué)前教育課程中仍存在一系列問題：學(xué)生對兒童的歌曲沒有與時俱進(jìn)，教學(xué)素材還是停留在教師或?qū)W生的那個時代甚至更久遠(yuǎn)的兒童歌曲，對于不同學(xué)齡的幼兒應(yīng)該教什么歌曲不夠明確等；其四是對于課堂內(nèi)外的實踐活動不夠重視，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的個人表現(xiàn)不如集體表現(xiàn)

與其他學(xué)前教育課堂相比，聲樂教學(xué)是一項以應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)科目，這項教學(xué)科目對學(xué)生實踐水平和心理素質(zhì)有很高的要求。在真實課堂中普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生集體表現(xiàn)得比較自信，整體演唱能力也比較突出，表現(xiàn)在音量大和感情充沛上；在個人表現(xiàn)上則不盡人意，如果學(xué)生被單獨點名上臺演唱時，部分學(xué)生會表現(xiàn)得非常怯場、不自信，演唱時的狀態(tài)和平時的狀態(tài)不能相比，體現(xiàn)在緊張情緒帶來的音量較小等問題。作為未來的幼兒園老師，以后主要面臨的課堂類型是一對多，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)及幫助學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生自信地在集體中展現(xiàn)自我也是至關(guān)重要的。

（三）教師的授課與學(xué)生的要求不平衡

聲樂教學(xué)中大多采用教師口傳心授的教學(xué)方式，經(jīng)驗式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常不利。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生也在不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生追求個性，聲樂在生活中非常普及，學(xué)生對聲樂也會有很多自己的理解和詮釋。教師所采取這種方式，在一開始進(jìn)行聲樂教學(xué)時還可以滿足學(xué)生的要求，但這并不利于長期教學(xué)。倘若一直采用這種方式教學(xué)，學(xué)生就會感到極大的不滿足，不再滿足于聽從教師的安排，想要自我嘗試，突破自己，對于學(xué)生的這一要求，傳統(tǒng)的“口傳心授”方式是不夠的。

三、聲樂教學(xué)改革策略

教學(xué)從來都不是用一種模式取代另一種模式，而是要在相互彌補(bǔ)中揚(yáng)長補(bǔ)短。將小組課和集體課相互結(jié)合，有利于學(xué)前教育聲樂課的開展，在兼顧學(xué)生技能技巧的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)學(xué)習(xí)方向，是一種適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。

（一）課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

在職校的聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，從集體到小組再到個人層層遞進(jìn)、綜合考慮。首先，教師可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂，鼓勵學(xué)生通過微視頻來完成自主學(xué)習(xí)。教師可以利用相關(guān)平臺上傳課前課程學(xué)習(xí)的短視頻，讓學(xué)生通過觀看短視頻來完成預(yù)習(xí)或者回顧。在日常課堂中，對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題要進(jìn)行反饋、解決，教師可以在課堂安排固定時間讓學(xué)生自由提問，并幫助學(xué)生解決；其次，教師還可以將小組課融入集體課中，讓學(xué)生以小組形式完成實踐活動，使小組形式與集體形式得以融合；再次，教師在開展小組教學(xué)的同時，也應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的個人情況，通過開展具有學(xué)科特色的實踐活動，提高不同層次的學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的創(chuàng)造性和提高學(xué)生演唱聲音的辨識度，循序漸進(jìn)地分析班級內(nèi)部的學(xué)生情況，真正意義上做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革[2]。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

一般來說，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中接收到更多的聲樂知識，拓展學(xué)生的知識面。具體方法如下：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合學(xué)生的需求，聲樂課程是開放性較大的課程，職校學(xué)前教育工作者除了要把握教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)不斷與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的喜好不斷拓展豐富的教學(xué)資源[3]；二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和時代發(fā)展相貼合，有趣的教學(xué)內(nèi)容可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加專心地投入聲樂學(xué)習(xí)中；三是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定要按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這就要求老師要同時關(guān)注學(xué)生的聲樂水平和聲樂學(xué)科思維的培養(yǎng)。與此同時，教師還可以在課堂中讓學(xué)生模擬授課，幫助學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗，從而更深刻地學(xué)習(xí)和利用所學(xué)內(nèi)容[4]。

（三）充分鍛煉和提高學(xué)生的實踐能力

職校學(xué)生畢業(yè)之后大多面臨就業(yè)，因此對實踐能力的要求更高，教師在教學(xué)過程中也要格外注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐大體可以分為課下實踐和假期實踐。首先，教師要做好基礎(chǔ)的課下實踐活動教學(xué)，例如安排合理的小組課后作業(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基本的聲樂實踐能力；其次，在學(xué)生的假期實習(xí)上，落實到具體來說，職校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)應(yīng)與幼兒園建立作交流關(guān)系，通過合作交流全面了解與掌握幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀及其教學(xué)特征與要求，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革[5]。作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師一定要結(jié)合所教學(xué)生的不同基礎(chǔ)及實際情況，靈活地開展課堂教學(xué)，結(jié)合豐富多彩的課程實踐，及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的情況和問題，不斷地探索和改進(jìn)，不斷地用課堂教學(xué)效果來反思，使聲樂教學(xué)的實用性、多樣化和科學(xué)性有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生們更好地適應(yīng)未來工作崗位的需要并發(fā)揮其最大價值。

（四）注重師生情感交流

為保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地掌握聲樂教學(xué)的技能，加強(qiáng)師生情感交流力度是十分重要的。一般來說，在課堂開始之前，教師應(yīng)采取營造良好教學(xué)氛圍的方式使學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂中，通過在導(dǎo)課過程中引入真實的情感，提升學(xué)生對聲樂知識的興趣。與此同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感變化趨勢等方面的變化，譬如教師應(yīng)采取有效的針對性措施規(guī)避學(xué)生在聲樂知識學(xué)習(xí)時產(chǎn)生不良情緒，同時教師可以根據(jù)接下來學(xué)習(xí)的歌曲的情感傾向為課堂定下基調(diào)。

（五）提高聲樂教學(xué)評價多樣性

閉卷考試是考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的傳統(tǒng)方式。正如前面所提到的，聲樂教學(xué)有別于學(xué)前教育中的其他學(xué)科，因此可以采用的考核方式是多樣化的：其一是以演出的形式考試，學(xué)校提供更多平臺學(xué)生展示自我，同時將展示的過程作為考核的方式之一，此外還可以與社會的志愿活動結(jié)合起來，一舉兩得；其二是采用自彈自唱的形式考試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)綜合性的幼兒園老師。但筆者認(rèn)為，只有在掌握基本的理論知識的基礎(chǔ)之上，才能更好地勝任幼師的工作，因此理論考試仍然是不可或缺的。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱心理

聲樂是一種藝術(shù)，需要給予展示空間，無論是面對老師還是學(xué)生，都必須以自信大方的姿態(tài)表現(xiàn)作品，因此，在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和歌唱習(xí)慣，全面提高學(xué)生的文化和音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與表現(xiàn)力。因此，教師應(yīng)深入分析學(xué)生不敢開口唱歌的原因，明確學(xué)生在唱歌過程種心理變化趨勢，據(jù)此制定針對性的聲樂教學(xué)措施，改善學(xué)生在歌唱過程中的自卑心理。在學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)時，教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的閃光點，并積極探索學(xué)生的歌唱心理，從根本的角度上培養(yǎng)學(xué)生唱歌的自信心。此外，聲樂教師還可以向?qū)W生講述自身歌唱經(jīng)驗，由己及人，在提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的同時，確保學(xué)生唱歌的自信心有進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總之，聲樂教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒教師必備的技能。但是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)還存在一系列典型問題，直接影響到聲樂教學(xué)質(zhì)量，不能適應(yīng)社會對幼兒教師的要求。因此，在具體的教學(xué)活動中，集體班可以從不同方面向集體班學(xué)習(xí)，充分吸收其靈活的形式和針對性特點，在“教”和“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)上有所突破，從而真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育聲樂課堂教學(xué)改革。