吳燕霞

（四川省冕寧中學校，四川 涼山 615600）

知識結構形成于認知學習進行的過程之中，能夠促使學生更快、更好、更輕松地去進行學習。若我們對學生學習的過程稍作深入，就會發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)就是一個認知陌生事物的過程，這一過程對學生的主動性有一定的要求，而教師則正是通過多種教學手段的采用來對學生的內(nèi)在動力進行有效激發(fā)，從而學生才能得以更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。接下來，我們就從高中化學課堂教學進行深入，對如何促進知識結構形成做出分析。

一、化學知識提綱的建立

傳統(tǒng)課堂教學的主導一般都是教師，教師將教材中的知識提取出來傳授給學生，而學生所要做的就是被動地去消化教師傳遞過來的知識。這個時候，教師為了能夠更好地保障學生將知識記住以及檢測學生是否將知識記住，往往會首選采用“題海戰(zhàn)術”，雖然可以在一定程度上對學生的學習起到促進作用，但最為主要的是會讓學生越來越覺得學習是一件痛苦的事情，漸漸將學生學習的熱情消耗殆盡，最終導致學生無法提起興趣來進行學習。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，教師可以試著在課堂教學中采取相應的措施，盡可能選用最為合適的方法，確保能夠更為順利地完成化學知識提綱的建立，為學生化學知識的成功內(nèi)化提供保障。一方面，教師要在課堂教學正式開始之前就做好準備，對教材形成較為全面的整體性把握，基于牢固把握的教材來傳授知識，并重點向?qū)W生強調(diào)那些知識點是考核的重點，從而幫助學生進一步明確學習的重點，進而讓學生的學習壓力得以成功減輕。另一方面，教師不可以對課堂進行簡單粗暴的全面掌控，而是要讓學生也能夠積極主動地進行參與，從而知識結構才能得以形成得更為順利。

我們不妨舉例說明，教師在講授“氧化還原”部分知識的時候，就要將教學的目標予以明確，先讓學生能夠從物質(zhì)組成和性質(zhì)的角度進行對常見物質(zhì)進行科學分類，再令學生開始更為積極主動地去運用比較、分類、歸納等方法來對獲取到的信息進行加工，然后使學生可以由化學基本反應的性質(zhì)入手去判斷化合價變化與氧化還原反應的關系。此時，高中化學課堂教學的價值才能得以真真正正地體現(xiàn)出來，學生才會將氧化還原的基本原理及內(nèi)容弄懂，從而開始慢慢地建立起較為完善的知識提綱，進而知識結構才能得以逐漸形成。

二、問題教學法的采用

高中化學課堂教學對學生提出了較高的要求，明確指出需要對學生的抽象思維能力和理解能力進行重點培養(yǎng)，這樣才能保證學生得以更為順利地完成化學知識的內(nèi)化。從教師的角度來看，課堂教學是具有一定局限性的，由于要在有限的課時內(nèi)保證課堂教學活動得以高質(zhì)量的進行，故教師有必要采用“問題教學法”來予以應對。一方面，教師所設置的問題必須要堅持循序漸進的原則，由淺入深地引導學生對課堂教學內(nèi)容進行思考，促使學生能夠?qū)ο嚓P化學知識形成足夠深刻的理解和記憶。另一方面，教師設置問題的目的不僅是要使課堂教學變得活躍起來，還要通過層層遞進的問題來對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，幫助學生建立起化學知識的邏輯結構。

我們不妨舉例說明，教師正在教授“化學能與熱能”相關知識的時候，就要形成問題“化學反應會伴隨怎樣的能量變化？”并讓學生圍繞這個問題來進行逐步深入。具體而言，教師要先引導學生去獲取化學實驗的基礎知識和基本技能，促使學生對實驗研究的方法進行持續(xù)深入的探索及完善，確保學生能夠相對獨立地完成放熱反應和吸熱反應的化學實驗，再讓學生能夠更好地形成及鞏固吸熱反應和放熱反應的相關概念，令學生能夠用更為科學、嚴謹、求實的態(tài)度去對生產(chǎn)和生活進行積極探索，使學生能夠在實踐中調(diào)用所掌握的知識來對相關社會和生活問題作出更為合理的判斷。此時，高中化學課堂教學才是有價值的教學，學生才會通過設定的問題來弄清化學反應與能量的關系，從而開始慢慢地理解吸熱反應和放熱反應的本質(zhì)是化學鍵的斷裂與形成，進而知識結構才能得以更好地形成。

三、注重知識簡潔明了

高中化學知識結構形成是一個極為自然的過程，本質(zhì)就是教師通過課堂教學來促使學生實現(xiàn)化學知識的內(nèi)化。為此，在高中化學課堂教學進行的過程中，教師在持續(xù)更新教學理念和提高自身專業(yè)水平的同時，還要盡可能保持知識呈現(xiàn)的簡潔明了。一方面，教師要用干凈簡潔的板書來進行教學輔助，將涉及的知識點逐一羅列，確保學生能夠一目了然，讓知識的傳遞速率得以從根本上保證。另一方面，教師要循序漸進地對學生進行引導，確保學生能夠?qū)訉舆f進地去進行學習，盡量按“先基礎，再深入，后拓展”的順序進行學習，讓知識的傳遞效率得以從根本上保證，幫助學生更好地厘清知識的邏輯結構。

我們不妨舉例說明，教師在教授“弱電解質(zhì)的電離平衡”相關知識的時候，就要將知識用分層的方式來使知識得以呈現(xiàn)得更為簡單明了。第一步，教師要讓學生初步掌握弱電解質(zhì)電離平衡的相關基礎知識；第二步，教師要讓學生進一步去對弱電解質(zhì)電離平衡的條件進行探索，令學生能夠弄清外界物質(zhì)、溫度、電解質(zhì)濃度對電離平衡產(chǎn)生的影響；第三步，教師要讓學生從另外的角度來對知識進行切入，開始去學習和掌握可逆反應的相關知識，更為透徹地去理解弱電解質(zhì)在溶劑中的電離平衡狀態(tài)；第四步，教師要讓學生能夠獨立完成弱電解質(zhì)電離平衡相關的分析，令學生能夠由內(nèi)因和外因兩個方面去對事物的變化進行辯證的理解，使學生能夠用現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方法去深入探索事物之間的聯(lián)系和轉化。此時，高中化學課堂教學的價值才能逐漸呈現(xiàn)出來，學生才會將電解質(zhì)電離平衡的相關知識，從而開始慢慢地學會透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，進而知識結構才能得以更好地形成。

總而言之，高中化學課堂教學其實就是一個引導學生完成知識內(nèi)化的過程，高中化學教師需采用不同教學手段來幫助學生建立起化學知識框架，并使整個化學知識得以呈現(xiàn)得更為簡潔明了。唯有如此，學生的化學知識邏輯才能得以有效培養(yǎng)，開始在牢固掌握化學知識的基礎上去進行化學知識的內(nèi)化，逐漸形成完整的知識結構體系，具備較高的化學綜合素質(zhì)，使學生日后的學習、工作和生活得以進行得更為順利。