◎賴洪坤

語文屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語文知識才能更好地為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。目前，中職院校學(xué)生存在語文閱讀能力相對較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，而且中職院校組織開展語文學(xué)科教學(xué)模式相對單一，致使語文學(xué)科的教學(xué)成效無法達(dá)到預(yù)期水平。在中職院校語文學(xué)科閱讀課程的教學(xué)過程中，應(yīng)用多元智能這一理論有利于強(qiáng)化學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具有個性化特征的教學(xué)，讓考核結(jié)果具有公正性、客觀性。

一、鼓勵中職學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀

由于個體之間存在顯著差異，使得中職院校在開展語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)改革時，專業(yè)教師需要考慮到中職學(xué)生群體在理解能力、語文基礎(chǔ)方面存在的差異，鼓勵他們從多角度展開閱讀，讓學(xué)生可以自然地在閱讀中獲得感悟、體驗。同時，中職院校的語文學(xué)科老師也可以從寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、思想寓意和表達(dá)方式等角度來引導(dǎo)學(xué)生，努力提升每位中職院校學(xué)生的理解能力、閱讀能力。以基礎(chǔ)模塊中《我愛這土地》的閱讀教學(xué)為例，詩歌中展現(xiàn)了作者深刻、濃烈的情感，因此，語文老師在組織教學(xué)期間可以鼓勵學(xué)生通過多角度進(jìn)行閱讀，也可以鼓勵中職學(xué)生進(jìn)行富有感情、細(xì)膩的朗讀，或者以問題為導(dǎo)向要求中職學(xué)生帶著問題進(jìn)行深入思考。上述教學(xué)方式可以讓中職學(xué)生真正領(lǐng)悟到閱讀課程教學(xué)活動蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而使語文學(xué)科閱讀課程的教學(xué)成效得以保障。

二、強(qiáng)化教學(xué)活動和多元智能理論的有機(jī)結(jié)合

要想在中職院校語文學(xué)科閱讀課程的教學(xué)改革工作中有效應(yīng)用多元智能這一理論，就需要從閱讀課程教學(xué)理論層面著手，對多元智能這一理論展開綜合分析，并把這一理論當(dāng)成全面促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的工具，把組織語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)活動和多元智能理論的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，及時了解中職學(xué)生群體的能力特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上開展多元化教學(xué)。針對一些語文學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語文老師可以在閱讀課堂上為他們安排一些相對簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生逐步了解閱讀的相關(guān)模式、步驟，可以為閱讀能力相對較好的學(xué)生適當(dāng)增加閱讀難度，使他們能夠通過大量的閱讀訓(xùn)練獲得自身閱讀、理解能力的增強(qiáng)。

三、組織開展閱讀情境教學(xué)

過去在開展語文學(xué)科閱讀課程教學(xué)活動時，老師往往會忽視學(xué)生群體的閱讀體驗，導(dǎo)致整個教學(xué)過程生生互動、師生交流較少，難以獲得理想的教學(xué)改革成效。多元智能理論要求語文老師需要對教學(xué)手段進(jìn)行及時創(chuàng)新，組織開展閱讀情境教學(xué)，對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，或者鼓勵他們進(jìn)行角色扮演，也可以通過多媒體教學(xué)的形式來強(qiáng)化中職學(xué)生群體的閱讀體驗。以基礎(chǔ)模塊《荷塘月色》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，語文老師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出美麗、生動的“荷塘月色”情景，使他們可以通過情景 體驗來獲得更為強(qiáng)烈的閱讀感受，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行自由分組，開展閱讀討論，讓學(xué)生對文章所要表達(dá)的思想、主要內(nèi)容更加明確。

四、展開對閱讀課程的個性化評價

在中職院校語文學(xué)科閱讀課程的教學(xué)改革過程中實(shí)施多元智能這一理論，需要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，來建立起全面化的評價指標(biāo)系統(tǒng)，改變過去將學(xué)生成績作為主要評價指標(biāo)的手段。上述評價方式有利于完善評價模式，讓中職學(xué)生獲得更為全面的提升、發(fā)展。語文老師在組織閱讀教學(xué)活動時，需要把多元智能這一理論落實(shí)到教學(xué)活動中，豐富閱讀課程教學(xué)評價的具體內(nèi)容，比如表達(dá)能力、理解能力和智能發(fā)展等一系列內(nèi)容。同時，需要及時創(chuàng)新、優(yōu)化評價機(jī)制，這樣才能使閱讀課程教學(xué)改革的成效獲得提升。

五、結(jié)語

綜上所述，在中職院校語文學(xué)科閱讀課程的教學(xué)改革過程中，應(yīng)用多元智能這一理論應(yīng)當(dāng)與每位學(xué)生的實(shí)際智能情況相結(jié)合，開展科學(xué)化的閱讀教學(xué)，使中職學(xué)生可以逐漸掌握進(jìn)行閱讀的技巧、方式，鼓勵他們在閱讀中進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而使個人的閱讀水平獲得提升。