劉睿

市婦聯(lián)實驗幼兒園，山東淄博 255001

在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，幼兒階段為自主性等一系列個性品質(zhì)形成的主要時期，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展極利于對幼兒良好個性展開培養(yǎng)，從而促使其可以更好的與社會生活相適應(yīng)。因此，幼兒所需要學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力以及品質(zhì)，在幼兒園對幼兒進(jìn)行教育過程中也應(yīng)該重點對幼兒展開相應(yīng)培養(yǎng)。而戶外游戲作為幼兒極為典型的一種教育方式，是促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的主要途徑，需要鼓勵幼兒積極且自主以及主動的參與到戶外游戲中[1]。因此，戶外游戲的開展對幼兒發(fā)展具有重要意義。

1 基于“自主性”培養(yǎng)的幼兒園戶外游戲開展現(xiàn)狀

目前，幼兒園教育過程中，戶外游戲的開展已經(jīng)成為了較為常見的一種幼兒教學(xué)模式，但在目前幼兒園戶外游戲開展中對幼兒自主性培養(yǎng)期間依然具有一些問題：（1）部分幼兒園并未按照幼兒實際情況對適宜活動進(jìn)行選擇[2]。部分幼兒園雖然可以有效接收到教育部門所提出的關(guān)于幼兒教育相關(guān)要求，但在實際操作過程中依然無法結(jié)合每一名幼兒的特點對其展開具有個性化的教育活動，對幼兒的發(fā)展存在嚴(yán)重影響。（2）基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備不完善。我國近些年幼兒教育方面依然存在不正規(guī)情況，很大一部分家長之所以選擇幼兒園是由于其工作相對較忙從而沒有多余時間去照顧孩子，而幼兒園本身也只是對孩子進(jìn)行看護(hù)的一個場所，因此多數(shù)幼兒園并不具有完善的基礎(chǔ)設(shè)施，對幼兒自主性的培養(yǎng)存在嚴(yán)重影響[3]。

2 基于“自主性”培養(yǎng)的幼兒園戶外游戲特點

開展幼兒園戶外游戲主要是為了引導(dǎo)幼兒走向戶外，并促使其與大自然親近，同時在開展戶外游戲期間，幼兒可以自由進(jìn)行選擇以及自主對新鮮事物進(jìn)行探索，從而促使游戲中所具有的最本真的功能得以體現(xiàn)[4]。戶外游戲具有以下特點：環(huán)境具有開放性，將游戲環(huán)境轉(zhuǎn)移至戶外，更加開放且自由；以往由教師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式被徹底打破，幼兒可以根據(jù)其自身喜好自主選擇游戲，并自主決定所選游戲的具體玩法，不受到任何限制；內(nèi)容也變得越加豐富，將更多的材料以及器械投放到戶外中，促使幼兒多層需求得到滿足；幼兒與幼兒之間的交往更加頻繁，并將一些以往比較常見的界限打破，如年齡以及班級等，從而幼兒可以自主交往以及合作，自主性得到有效培養(yǎng)[5]。

3 基于“自主性”培養(yǎng)的幼兒園戶外游戲有效開展途徑

3.1 開展戶外混齡游戲

戶外混齡游戲主要特點為打破以往常見界限，如年齡以及班級等，從而讓幼兒在園區(qū)內(nèi)無限制的進(jìn)行交往，并在開展游戲期間共同影響共同進(jìn)步[6]。幼兒具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及模仿能力，且年齡偏小的幼兒也比較喜歡模仿大孩子的行為，可以幫助其加快獲得游戲經(jīng)驗以及操作能力的速度，在一定程度上可促進(jìn)幼兒成長。因此，教師需要對多元的游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建并對開放的活動空間進(jìn)行設(shè)置，促使幼兒可以更加自主地對活動場地以及活動內(nèi)容、游戲玩伴以及角色、玩法以及所需材料等一系列相關(guān)內(nèi)容展開選擇，并合理對不同區(qū)域進(jìn)行布局，還可以將不同區(qū)域串聯(lián)起來。當(dāng)幼兒與相較于自身年齡稍大的幼兒共同玩耍時，可以在玩耍過程中進(jìn)行模仿進(jìn)而展開學(xué)習(xí)；當(dāng)幼兒與同齡幼兒共同玩耍時，則可以在玩耍過程中互相分享進(jìn)而展開學(xué)習(xí)；當(dāng)幼兒與相較于自身年齡較小的幼兒共同玩耍時，則可以在玩耍過程中互相學(xué)習(xí)；在與本班同學(xué)進(jìn)行互動期間，則是在挑戰(zhàn)過程中共同學(xué)習(xí)。戶外游戲由于混齡游戲的開展變得更加生動有趣，同時幼兒的天賦也可以被很好的激發(fā)出來，并促使其協(xié)作能力以及交往能力和自主性得到有效培養(yǎng)。

3.2 適當(dāng)對游戲過程展開指導(dǎo)

在開展戶外游戲期間，教師應(yīng)真切將幼兒視為游戲中的主人，不應(yīng)過多干涉幼兒活動，而是應(yīng)該讓幼兒自主發(fā)展以及自主選擇[7]。幼兒園在對戶外游戲開展期間，為提供給幼兒更好的游戲場地從而開展游戲活動，并防止幼兒之間受到干擾，還需將游戲場地劃分為游戲區(qū)以及操場、沙地以及草地等幾個區(qū)域。在相對比較寬闊的場地以及操場上開展一系列開放性游戲，而封閉活動則可以在沙地上開展。在這些活動開展過程中均可以起到互補(bǔ)的作用，進(jìn)而可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力以及想象力。當(dāng)教師將游戲環(huán)境布置好后，便可以選擇放手，告知幼兒自行去挑戰(zhàn)以及探索和冒險，而教師則只需要陪伴在幼兒身邊，并對其意外情況以及典型行為進(jìn)行相應(yīng)觀察，以便于可以對整個局面做到心中有數(shù)。若局面產(chǎn)生失控狀態(tài)或者出現(xiàn)混亂現(xiàn)象時，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入，從而促使游戲活動可以回到正軌。若幼兒在游戲過程中遇到難題，教師則需要在幼兒身邊對其展開相應(yīng)引導(dǎo)，盡可能啟發(fā)以及鼓舞幼兒，促使其主觀能動性得以發(fā)揮出來，并將可能會產(chǎn)生且對幼兒產(chǎn)生影響的問題解決掉。有一些幼兒在開展游戲期間，經(jīng)常會將教師已經(jīng)擺放好的物品或者玩具等一些游戲材料弄亂，甚至一些幼兒會將游戲素材弄壞。因此，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)指導(dǎo)幼兒對一些游戲標(biāo)志進(jìn)行制作。該種游戲標(biāo)志會清晰顯示出游戲規(guī)則，同時還可以將物品擺放位置劃分好，從而保證環(huán)境可以更加有序。

3.3 對多樣游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒作為戶外游戲中的主體，其享有創(chuàng)新玩法以及自主決策的權(quán)利，因此幼兒可以結(jié)合其內(nèi)心想法對各種新的玩法進(jìn)行實踐以及設(shè)計，幼兒通過主動與環(huán)境展開互動，從而可以充分感受到游戲過程以及結(jié)果帶給他的樂趣。教師在開展教學(xué)時，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一些較為生動且有趣以及比較容易吸引幼兒注意力的游戲活動情境，引導(dǎo)幼兒可以深入其中，并激發(fā)出幼兒探究游戲玩法的欲望，如教師在引導(dǎo)學(xué)生對“鉆爬”游戲開展期間，可對一些適合幼兒鉆爬的用品展開應(yīng)用，如輪胎以及梯子、平衡木以及板凳等，并將三條難度不一的道路進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，分別為平衡木道路以及輪胎道路和梯子道路等，并告知幼兒根據(jù)其自身能力去選擇適宜的道路，在參加游戲過程中，幼兒可以互相幫助以及合作進(jìn)行挑戰(zhàn)，當(dāng)遇到困難時可以共同想辦法進(jìn)行解決，從而促使其獨立解決問題的能力得到有效訓(xùn)練，同時幼兒還可以感受到在游戲過程中所具有的價值。又例如在操場中放置帳篷以及磚塊和圓筒等，還可以將野戰(zhàn)部落建立起來；另外，教師還可以將攀爬網(wǎng)設(shè)置在轉(zhuǎn)角處，幼兒的動作能力以及協(xié)調(diào)能力均可以得到鍛煉；還可以利用鏈條以及木頭等在樹林中搭建出一座小木屋，讓幼兒可以上下穿行追擊怪獸；同時，教師還可以在走廊中對人影墻進(jìn)行設(shè)置，幼兒可以在人影墻中自由穿行。另外，教師還可以將極為豐富的游戲材料放置在各區(qū)域內(nèi)，其形狀以及大小、重量以及硬度和材質(zhì)等均不相同，讓幼兒自己動腦及動手操作，促使其創(chuàng)造能力及想象力展開培養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)其自我保護(hù)意識

幼兒在參與戶外游戲過程中，將游戲規(guī)則完善是極為重要的，由于戶外游戲范圍相對較大且游戲種類相對較多，因此對幼兒自我保護(hù)意識展開培養(yǎng)是極為重要的。因此，在開展戶外游戲過程中，建立以及落實好規(guī)則是首要任務(wù)，從而促使游戲更加具有安全性，首先，需要對幼兒戶外游戲隱形規(guī)則進(jìn)行設(shè)置。在確立幼兒戶外游戲規(guī)則時，要格外對標(biāo)識的設(shè)計及應(yīng)用進(jìn)行重視，使幼兒通過對標(biāo)識進(jìn)行解讀，從而明確其戶外游戲的范圍以及游戲內(nèi)容和游戲過程中所應(yīng)該遵守的相關(guān)規(guī)則等，對標(biāo)識展開應(yīng)用在一定程度上可提升游戲效果。目前，部分戶外游戲的材料中已經(jīng)含有相關(guān)規(guī)則，當(dāng)幼兒看到該種游戲材料后，便可以明白所需遵守的相關(guān)規(guī)則，節(jié)省游戲時間的同時，游戲效果也得到顯著提高。另外，在開展戶外游戲過程中，除了一些幼兒所需遵守的相關(guān)規(guī)則外，部分規(guī)則還需由幼兒共同展開協(xié)商并制訂，教師可以適當(dāng)對其展開引導(dǎo)但并不可以包辦。如在開展“躲球”游戲時，幼兒經(jīng)過共同協(xié)商從而對以下游戲規(guī)則進(jìn)行商定：將皮球向空中拋出后，讓球自由下落，當(dāng)其在地上蹦三下后，小朋友們互推，從而防止皮球觸碰到他人，若幼兒連續(xù)三次被球碰到，則需要接受相應(yīng)懲罰。游戲規(guī)則可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，但也需要由幼兒共同商定。若幼兒能力相對較差或者比較馬虎大意，教師則應(yīng)對其展開特別輔導(dǎo)，促使其防范意識有所增強(qiáng)，并對示范操作以及以大帶小的方式展開利用，促使幼兒自我保護(hù)意識有所增強(qiáng)。

4 結(jié)語

幼兒園教師經(jīng)常會出現(xiàn)過多對游戲進(jìn)行操控的情況，從而致使幼兒無法自由玩耍以及自主選擇，因此幼兒參加游戲的真正精神也隨之失去。在開展戶外游戲過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)對指導(dǎo)的“度”進(jìn)行把握，一方面教師將足夠的自由給予給幼兒，可以對幼兒自主性進(jìn)行培養(yǎng)，使其可以在游戲過程中獲得發(fā)展以及成長，另一方面教師適當(dāng)介入游戲，可以促使幼兒規(guī)則意識得到培養(yǎng)，從中獲得游戲體驗，并在一定程度上促使其游戲技能得以提高，極利于其身心健康發(fā)展。