吳剛

射洪市第二小學(xué)，四川射洪 629200

小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的理解能力及思維能力。面對數(shù)學(xué)這一具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，很多小學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理及較大的學(xué)習(xí)壓力。生活化教學(xué)法的引入可有效緩解學(xué)生這一問題，將抽象復(fù)雜的知識，直觀具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于其理解。但一直以來，我國教師都習(xí)慣于應(yīng)用應(yīng)試教育理念。由于理念的束縛及教師自身對于生活化教學(xué)法的錯誤理解，導(dǎo)致其在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，陷入了誤區(qū)，并且難以自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

首先，教學(xué)目標(biāo)偏離了學(xué)生的生活。在完整的教學(xué)體系中，教學(xué)目標(biāo)就如同定海神針。只有確立了目標(biāo)，教師才能夠有計劃、有方向的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，現(xiàn)代教育工作者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，需要遵循三維原則。將目標(biāo)引申成為知識技能目標(biāo)，過程方法目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)。然而一直以來，我國教師都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是要提高學(xué)生的成績，即便是在引入了生活化教學(xué)法之后，這一錯誤思想也仍舊存在，嚴(yán)重制約了生活化教學(xué)法價值的展現(xiàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容脫離了生活。生活化教學(xué)法最直接的展現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容。但很多教師在實際教學(xué)中，會過多的把生活化教學(xué)重點放在方法創(chuàng)新方面，忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新。所選擇的教學(xué)素材仍舊只有單一的一本教材。素材的缺失導(dǎo)致生活化教學(xué)逐漸偏離。久而久之，又會演變成傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生的發(fā)展無法產(chǎn)生積極影響。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

2.1 更新教學(xué)觀念

觀念指的是大眾對于客觀事物所形成的自我理解,其具有較強(qiáng)的主觀性，自主性與自然性[1]。要想改變一個人的觀念是十分困難的。并不是說，個體得到了要改變觀念的命令，觀念就會瞬間出現(xiàn)變化。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，更新教師的教學(xué)觀念是首要任務(wù)，同時也是一項需要長期堅持的艱巨任務(wù)。結(jié)合新課標(biāo)，教師需要重點形成以下幾種觀念，提高生活化教學(xué)的效果。

首先，教師要貫徹以人為本的教學(xué)觀念。在新課程教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的課堂地位已成為每一位教師都需要落實的任務(wù)。尤其是在生活化教學(xué)中，這一點更為重要。教師需要站在學(xué)生的角度上選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，而不是一味的固執(zhí)己見。只有切實落實以人為本，才可滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)其全面成長。

其次，教師要有意識打造完整的學(xué)習(xí)共同體。一方面，在收集與生活化教學(xué)相關(guān)的素材時，教師可將這一任務(wù)大膽的交付給學(xué)生，由學(xué)生提供資源，再由教師重新調(diào)整改編。在與學(xué)生密切互動的狀態(tài)下，發(fā)揮生活化教學(xué)法的價值。同時在有效的互動中，教師也能及時意識到生活化教學(xué)的一些問題，進(jìn)而及時作出調(diào)整。例如在“數(shù)位”教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備0~9 幾個不同數(shù)字的卡片，然后將其裝到非透明盒子中，帶領(lǐng)學(xué)生開展抽簽比大小的游戲。但當(dāng)學(xué)生抽出6 這個數(shù)字時，很多學(xué)生會有不同的想法，有的學(xué)生認(rèn)為這是6，但有的學(xué)生卻認(rèn)為這是9。對此，教師需要及時的做好補充。在與時俱進(jìn)的狀態(tài)下，擴(kuò)大生活教學(xué)資源，打造完善教育體系。

最后，教師要貫徹民主性觀念。在生活化的課堂上，教師不再是學(xué)生的主要命令者，管理者，而是引導(dǎo)者，合作者，兩者需要站在統(tǒng)一角度上處理生活化的問題，解決數(shù)學(xué)難點，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)不單單是一門學(xué)科，更是一種科學(xué)。在社會發(fā)展以及時代更替的過程中，數(shù)學(xué)起到了不可缺少的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強(qiáng)的客觀性、理論性，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解尚有難度[2]。教師需要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識以生活化的角度呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，處理數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，也有助于學(xué)生思維的發(fā)展。在生活化教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)的方法及模式，以此促使學(xué)生形成源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

首先，教師可以引入生活化游戲。這一教學(xué)方法對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有極大的吸引力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇相對應(yīng)的小游戲，將知識以游戲形式展現(xiàn)出來，潛移默化的加深學(xué)生理解。例如，在講解“認(rèn)識鐘表”時，教師可組織學(xué)生開展如下生活游戲。在游戲之前，教師可以詢問學(xué)生的日常作息時間，并在黑板上，為學(xué)生展示一份科學(xué)的作息時間表。之后，為學(xué)生展示幾個不同時間表示的表盤（表盤類型也可有所區(qū)別。如電子表、指針表），帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，讀出這些表盤上的時間。在學(xué)生熟練掌握后，教師可正式開展游戲：由教師隨機(jī)選擇一個故事人物，向?qū)W生描述這一人物的生活作息。而學(xué)生需要在有時間描述的部分，自行畫出鐘表內(nèi)容。鍛煉學(xué)生認(rèn)識鐘表的能力及反應(yīng)能力。

其次，教師可以引入角色扮演的生活教學(xué)技巧。角色扮演是生活化教學(xué)法中十分重要的一種形式。在生活中，每一個人都擔(dān)當(dāng)不同的角色。聚焦在課堂上，會有兩種不同的角色：教師和學(xué)生，所以教師便可以此為生活背景，鼓勵學(xué)生與自己對調(diào)角色，促使學(xué)生站在教師的角度上，向其他同學(xué)傳授知識，在親自感受的狀態(tài)下加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)理解。再比如，在講解“100 以內(nèi)的加法和減法”時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“小小售貨員”的角色扮演小活動。在教室內(nèi)，放入一些超市裝扮，營造真實氛圍。將學(xué)生劃分成“售貨員”小組與“顧客”小組。之后教師作為NPC，為“顧客”提供任務(wù)，要求其帶著不同面值的“錢幣”，進(jìn)行采購，由售貨員完成結(jié)賬、找零等操作。通過這一生活中比較常見的角色體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)習(xí)理解。

2.3 注重材料選擇

針對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料是教師必須要應(yīng)用的兩大工具。其對于教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高有至關(guān)重要的影響。所以，在生活化教學(xué)的視角上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要慎重選擇教學(xué)材料，仔細(xì)判斷材料與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系，分析其是否具有較高的應(yīng)用價值，是否能夠切實提高教學(xué)實效性，發(fā)揮生活化教學(xué)法的整體作用[3]。

由于生活化教學(xué)具有較高的規(guī)范性，所以教師還需要站在學(xué)生的角度上，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，保證所選擇的素材可滿足學(xué)生的本質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在講解“認(rèn)識人民幣”這一部分的知識時，教師不僅要準(zhǔn)備紙質(zhì)錢幣，也要準(zhǔn)備一些不同面值的硬幣。然后利用多媒體技術(shù)的放大功能，為學(xué)生介紹人民幣上不同信息的含義。必要時，可利用這些道具，帶領(lǐng)學(xué)生展開真實的采購活動，切實拉近教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)在生活中的價值，觸動心靈，升華教學(xué)效果。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是一項會貫穿教學(xué)始終的活動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。生活化教學(xué)理念的融入，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂體系，所以對于教學(xué)評價，教師也需要做好有效的優(yōu)化。

一方面，教師要注重質(zhì)性的教學(xué)評價。不能單純依據(jù)成績來評判學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該注重學(xué)生的課堂參與性與過程動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)學(xué)生正確的做出一道數(shù)學(xué)題，或者勇于舉起自己的手回答問題，教師都需要予以積極的評價，用生活化的語言肯定學(xué)生的做法，并對其表達(dá)自己的期望，促使其形成學(xué)習(xí)自信。

另一方面教師要注意教學(xué)評價的多元性。若想充分發(fā)揮生活化教學(xué)法的價值，就必須要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的生活元素。以往，在展開教學(xué)評價時，教師會占據(jù)主體位置，單方面對學(xué)生實施評價。但在生活化教學(xué)環(huán)境中，教師要突破這一限制，鼓勵學(xué)生展開這種評價，相互評價，也可引入家長這一角色，鼓勵其站在生活角度上，對孩子的學(xué)習(xí)形成評價。在綜合評價中，促使學(xué)生意識到自身的不足以及優(yōu)勢，從而有針對性的自我優(yōu)化調(diào)節(jié)。

很多時候?qū)W生，之間的相互評價也可讓其看到他人的優(yōu)勢，進(jìn)而自主借鑒，不斷的強(qiáng)大自我。例如在講解“11-20 各數(shù)認(rèn)識”時，教師會為學(xué)生準(zhǔn)備若干小木棒。在基本教學(xué)活動結(jié)束后，給予學(xué)生幾分鐘的時間，鼓勵其開展生活小游戲，利用這些小木棒創(chuàng)作不同的圖形或小作品。有的學(xué)生會利用小木棒擺出一幢小房子，有的學(xué)生會擺出一個機(jī)器人。通過這一方式，讓學(xué)生彼此贊賞，彼此欣賞，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的形成，也有助于其想象能力的激發(fā)[4]。由此可見，生活化教學(xué)法的價值作用得到了更高程度的升華。

2.5 加強(qiáng)家校合作

拓展生活化教學(xué)法范圍的最佳途徑就是開展課后實踐活動，鼓勵學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在實際生活中，真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價值。因為，小學(xué)生并不具有較強(qiáng)的能力與思維，所以在此階段教師可拉近與家長之間的聯(lián)系，在家校合作體系下，共同輔助學(xué)生開展生活，探索挖掘生活中的數(shù)學(xué)。例如，講解完“長與寬的測量”知識點后，教師可鼓勵學(xué)生和自己的爸爸媽媽一起利用測量工具，測量家中一些物品的長度與寬度，并將其記錄下來，帶到課堂上，與其他同學(xué)交流。在講解完“混合運算”后，鼓勵學(xué)生陪同爸爸媽媽一同到超市采購食物，真正了解價格計算的過程與金錢交換的過程。豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)儲備及生活儲備，將生活化學(xué)習(xí)思維融入其大腦中，生根發(fā)芽。

3 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，生活化教學(xué)法的應(yīng)用重要性不言而喻，但在實際教學(xué)中卻很少有教師能夠真正發(fā)揮這一教學(xué)方法的價值。為了有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)的融合，提高教學(xué)效率，教師必須要落實以下幾個要點。一方面，要更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法；另一方面要注重材料選擇，教學(xué)評價。此外，生活化教學(xué)側(cè)重家校之間的聯(lián)系，所以教師需要構(gòu)建完整家校合作體系，獲取更多學(xué)生的生活資源，提高教學(xué)有效性。