談?wù)勅绾伍_展初中英語口語教學活動

（河北省衡水市饒陽縣第二中學，河北 衡水 053900）

受到應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學模式較為落后，并沒有給予英語口語教學足夠的關(guān)注，英語教師也忽視了英語口語教學的重要性，這些直接關(guān)系到初中生英語口語能力的提升。而社會對英語人才的需求不僅僅是會文案書寫，筆頭翻譯這么簡單，而是兼具聽說讀寫能力的全面性人才。因此，對于初中生英語口語教學的研究是十分有必要的，如何提高英語口語教學質(zhì)量，提高學生口語水平是我國當前英語教學的當務(wù)之急。

一、現(xiàn)階段初中英語口語教學存在的問題

（一）沒有得到足夠的重視

由于現(xiàn)階段初中英語考試范圍中還未納入口語這項內(nèi)容，所以英語教師也沒有對這項教學內(nèi)容予以應(yīng)有的重視。在具體的教學實踐中，教師將主要的時間和精力往往放在學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致口語教學整體表現(xiàn)出低效的局面。

（二）口語教學方式比較單一

單一化的教學方式難以提升教學效率，當前初中英語口語教學中就存在這樣的問題。教師在口語教學中經(jīng)常采取教師領(lǐng)讀、學生跟讀的教學方式。這種教學模式下，學生處于完全被動的狀態(tài)，表現(xiàn)出來的學習熱情和學習興趣不高，整體教學效果有待進一步提高。

（三）忽視跨文化意識的滲透

有效的交流并不是看一個人的發(fā)音多標準，而是看他的交流內(nèi)容。語言和文化是兩個不可分割的整體，脫離文化的語言教育是無效的教育。眾所周知，西方文化與中國文化存在很大的差異性，比如西方人見面打招呼一般談?wù)撎鞖?，而中國人一般問“吃過沒”“將去做什么”“年齡多大”“婚姻狀況如何”，這些在西方人交流過程中是比較忌諱的內(nèi)容[2]。就目前初中英語口語教學情況來看，很多教師都沒有意識到這一點，在口語教學中只注重音標教學，一味追求學生發(fā)音正確性，導(dǎo)致口語教學效果整體不容樂觀。

二、初中生英語口語教學的完善對策

（一）尊重個體差異化，進行分層教學

在教學活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出學生個體差異化。尤其是針對部分學生具有口音、英語成績不高、性格較為羞澀不敢表達等情況時，部分教師在授課過程中會出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象，這對學生是極其不公平的。

教師面對不同英語水平的班級學生時，要踐行分類指導(dǎo)分層教學理念，教師在教學活動中要依照教學大綱的要求，根據(jù)學生的實際情況，規(guī)定不同教學層次的要求，進行不同層次教學，進行分層指導(dǎo)，并進行檢測。

在實踐中教師要組織口語表達能力較好的同學進行較難的口語對話；對表達能力較差的學生進行口后單獨輔導(dǎo)，找到口語能力差的原因，并進行有針對的訓(xùn)練。針對發(fā)音不標準而不愿意表達的同學，則要組織其重學音標，同時求其跟隨標準發(fā)音進行發(fā)音練習；面對較為羞澀的同學，則要不斷的鼓勵，給予她表達的勇氣。

通過分層指導(dǎo)、分類教學可以實現(xiàn)課堂中教學、學習、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)。力求各層次學生在適度、緊張、愉快氣氛中進行英語學習，進行最大限度的學習。

（二）重點關(guān)注英語口語教學工作的落實，開展多樣化口語活動。

學校需要重點關(guān)注英語口語教學工作的落實，把口語教學放在英語教學工作的重要位置，給初中生英語口語教學創(chuàng)造良好的氛圍。為方便教師進行口語教學，學?？稍诔踔腥雽W考試中設(shè)計口語考察，把口語能力作為分班標準之一，激勵學生重視和練習英語口語。學校還可開設(shè)每周一次的合作互助課程，通過鼓勵學生合作學習，達到鍛煉學生口語的目的。另外，學校可以定期考核學生口語能力，并在假期積極促進本地學校與國外學校的交流，督促學生學習口語。

（三）創(chuàng)新口語教學方式

素質(zhì)教育背景下，英語教師要積極創(chuàng)新口語教學方式。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以使用以下幾種教學手段。其一，角色扮演法。初中英語教材上的英語課文大多數(shù)都是以對話的形式展現(xiàn)出來的，教師在教學中可以采取角色扮演教學法，讓學生扮演其中的角色展開對話。這樣既能提升學生的口語表達能力，還能深化學生對課文內(nèi)容的理解。其二，互動教學法。在講解課文過程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容提出問題，然后讓學生用英語進行回答。在講解完一篇課文之后，讓學生用英語將這篇課文的內(nèi)容復(fù)述出來。這樣的互動方式既能鍛煉學生口語表達能力，又能激發(fā)學生的英語思維。

（四）利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境進行口語練習

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學習方式。情境學習要求學生在學習過程中，將書本知識和生活實際相互聯(lián)系起來，并且通過和其他學生的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，提升認識水平，改變認識方式。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學模式，讓學生加積極主動的參與到英語學習中，掌握解決問題的方法，鍛煉口語表達能力，樹立英語學習型信心，提高課堂效率達到教學目標。教師可以利用生活情境創(chuàng)造對話練習，提升學生的學習興趣，提高課堂效率。

對于初中學生來說，口語練習是提升英語成績、加強英語學習興趣的重要渠道，在實踐教學活動中，教師要盡量避免自身的局限性，從自身出發(fā)，進行口語學習，以多媒體等手段強化英語口語訓(xùn)練，提升學生成績。