劉紅樂
(河北省衡水市阜城縣第五小學(xué),河北 衡水 053700)
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中首次提出“數(shù)學(xué)化”概念,即“抽象—符號—應(yīng)用”的過程。他認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生不是被動地接受知識,而是在創(chuàng)造,把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學(xué)知識重新創(chuàng)造一遍。因此教學(xué)過程要在探究活動中展開,也就是說概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)思想,要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。為了讓“學(xué)生經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)化過程”,我們要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué),真正密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗領(lǐng)悟最本質(zhì)、最基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維來觀察生活和解決問題,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施。
現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,雖然引進(jìn)了一些科學(xué)有效的教學(xué)方法,但是由于對這些教學(xué)方法缺乏理解和應(yīng)用,反而使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果有所減弱。比如: 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師重視數(shù)學(xué)化向生活化方面的轉(zhuǎn)變,但是一味地追求新的教學(xué)方法,卻對新型教學(xué)方法缺乏應(yīng)用和理解的結(jié)果,只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師已經(jīng)對數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)給予足夠的重視,但是由于教師缺乏對數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)的思考,反而弄巧成拙,對學(xué)生的生活經(jīng)驗和情境再現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)教育的刺激有所忽視,學(xué)生不僅沒有感受到數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)的樂趣,而且無法將情境再現(xiàn)與數(shù)學(xué)合理地鏈接,曲解了數(shù)學(xué)化情境再現(xiàn)的作用和用途。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的意義和作用,缺乏對數(shù)學(xué)的重視,缺少對數(shù)學(xué)的分析和思考,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的智力開發(fā),阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展,這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)無效化。
現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教師雖然也為數(shù)學(xué)教育設(shè)置了數(shù)學(xué)情境,但是還是按照傳統(tǒng)的提問、解答的模式來執(zhí)行情境,學(xué)生還是不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣,不能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,從而解決問題,而是依靠老師來提出問題,學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演被動的角色。久而久之,學(xué)生就會降低對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造力和洞察力,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)散,思考和研究問題的能力下降,解決數(shù)學(xué)問題的能力也無法提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師扮演的角色對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是非常重要的,教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì),時刻牢記數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和職責(zé)所在,在進(jìn)行數(shù)學(xué)課之前要及時、完整地做好備課。在備課中,教師要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的,牢牢地掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,通過情境教學(xué)使教材的內(nèi)容和生活緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教育的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造科學(xué)、合理、有效的情境是非常必要的,也是非常關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境和其他學(xué)科的創(chuàng)設(shè)情境有本質(zhì)的區(qū)別,數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教育的興趣,還要將生活中的經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識緊密地鏈接,使以往的數(shù)學(xué)知識情境再現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時,切忌固步自封、墨守成規(guī),要不斷地推陳出新。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,可以是圖片,也可以是故事,或者是對生活經(jīng)驗的感悟和領(lǐng)會,創(chuàng)設(shè)的情境要盡量多樣化,不要只停留在一個層面。這樣創(chuàng)設(shè)情境,可以有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,還可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生還能夠自發(fā)地思考、創(chuàng)設(shè)問題,繼而積極地探索問題的答案。
教師在創(chuàng)設(shè)情境時,有目的、科學(xué)合理地對數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行引導(dǎo),不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容要有不同的教學(xué)觀念和理念,要為學(xué)生創(chuàng)造自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的情境和環(huán)境,在引導(dǎo)中,學(xué)生才能不斷提高自身的創(chuàng)造力和洞察力。學(xué)生在情境中很容易找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)和疑難點(diǎn),通過已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決疑難問題。情境再現(xiàn)的方法在數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用得越多,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就越扎實(shí),學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力也就會越高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)之所以能夠應(yīng)用在生活中,主要是因為數(shù)學(xué)本身來源于生活。數(shù)學(xué)課堂中,要不斷地開展學(xué)生思維活動,發(fā)散學(xué)生的思維。在生活中,數(shù)學(xué)教師要積極地組織學(xué)生收集數(shù)學(xué)疑難資料、實(shí)際操作分析,讓學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通、交流和互動,要讓學(xué)生真正體會到生活中數(shù)學(xué)無處不在。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識相對中學(xué)生來講比較匱乏,生活經(jīng)驗也比較簡單和直接,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境再現(xiàn)會要貼近于生活。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育對開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力有很重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視教學(xué)理念和教學(xué)方法,善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。