農(nóng)村高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的原因探究

鄒欣欣

（安順市西秀區(qū)舊州中學(xué)，貴州 安順 561000）

在我國(guó)，由于各種各樣歷史、現(xiàn)實(shí)原因的影響和限制，城市與農(nóng)村之間的差距十分巨大，這個(gè)差距在各個(gè)方面的表現(xiàn)都十分明顯，教育領(lǐng)域亦不例外。特別是對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于各種資源和素材的欠缺使得整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)變得“支離破碎”，學(xué)生在課堂上“一頭霧水”，而教師在課堂上費(fèi)心費(fèi)力，但是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遲遲得不到有效提升。因此，如何解決農(nóng)村高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的問(wèn)題成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的原因

縱觀現(xiàn)如今的農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然已經(jīng)有越來(lái)越多的教師開(kāi)始探尋和摸索怎樣才能讓學(xué)生擁有一個(gè)好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和氛圍，但是由于各種主客觀原因的影響，最終呈現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)教學(xué)效果不能盡如人意，綜合分析其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境較為薄弱。英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，實(shí)踐應(yīng)用是其最主要的目的之一。與城市高中學(xué)生相比，農(nóng)村高中學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都顯得十分的薄弱，僅僅只是通過(guò)幾堂課的時(shí)間就想學(xué)好口語(yǔ)顯然是不現(xiàn)實(shí)且不切實(shí)際的?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一種浸入式的學(xué)習(xí)過(guò)程，“磨耳朵”的過(guò)程十分重要。但是農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)正是缺少這種模式，口語(yǔ)教學(xué)也僅僅只是通過(guò)課堂幾十分鐘的教學(xué)就算完成了。試想一想，英語(yǔ)本來(lái)就不是我們的母語(yǔ)，又加之缺乏相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，那么農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的問(wèn)題自然是一直存在的。

第二，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)有待提高。與城市教師相比，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的素質(zhì)存在著參差不齊的現(xiàn)象。有的農(nóng)村高中教師并非專(zhuān)業(yè)的科班出身，“半路出家”的他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力與水平本身就有待提升，其開(kāi)展的相應(yīng)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就自然也是效果一般。有的教師存在著發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題；有的教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的方法過(guò)于的老套，總之就是教師自身素質(zhì)的限制讓整個(gè)農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出十分“低迷”的狀態(tài)，有的教師就算是花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力也不能開(kāi)展好整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，且過(guò)程十分的費(fèi)力不討好。

第三，農(nóng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)軟件和硬件設(shè)施設(shè)備。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育領(lǐng)域中各種新技術(shù)、新設(shè)備的運(yùn)用也是層出不窮，有增無(wú)減。這些新技術(shù)、新設(shè)備的使用能夠讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出耳目一新的全新?tīng)顟B(tài)，對(duì)于教學(xué)效果的提升和推動(dòng)都是有目共睹的。但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，其各種技術(shù)資源和素材的缺乏現(xiàn)象十分明顯。不少的學(xué)校就連最基本的多媒體設(shè)備都沒(méi)有，就更別說(shuō)一些新型的電子白板等教輔工具。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)的難度一直以來(lái)都是有目共睹的，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亦是如此。沒(méi)有足夠的教學(xué)技術(shù)支撐，整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)逐漸陷入了“一塘死水”之中，學(xué)生的口語(yǔ)水平得不到有效提升，教師的教學(xué)熱情也漸漸熄滅，最終變得沒(méi)有了色彩和火花。

二、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的策略

（一）通過(guò)形式多樣的活動(dòng)形式全面激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亦是如此。特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，要想提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，興趣的提升首當(dāng)其沖。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分的感性，對(duì)于自己感興趣的事物則會(huì)充滿(mǎn)干勁，相反則完全的“不理不睬”。農(nóng)村高中學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就薄弱，根本不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。針對(duì)于這種實(shí)際情況，教師可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的模式加以改進(jìn)。教師可以結(jié)合每堂課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)名為“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的課堂三分鐘活動(dòng)。這個(gè)課堂三分鐘的活動(dòng)看上去似乎不起眼，但是只要教師堅(jiān)持下去，最終學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)必會(huì)在不知不覺(jué)中得到顯著提升，這一點(diǎn)自然是毋庸置疑的。例如：今天的英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容為《music》這一單元的內(nèi)容，學(xué)生就可以針對(duì)于這個(gè)主題進(jìn)行一個(gè)“我最喜歡英語(yǔ)類(lèi)型”的口語(yǔ)課前練習(xí)。這種形式多樣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)既能有效活躍氣氛，又能提升口語(yǔ)水平，不可不謂一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍讓口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程寓教于樂(lè)

農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力偏低的問(wèn)題一直都存在著，教師想要改變這一現(xiàn)狀，從教學(xué)方式和方法上做一些改變和調(diào)整是十分必要的。首先，一些直觀且富有趣味性教輔工具的使用筆者認(rèn)為十分必要。雖然農(nóng)村學(xué)校可能會(huì)存在著“缺衣少食”的尷尬局面，但是教師只要善于挖掘，就一定能夠找到口語(yǔ)教學(xué)的“最佳打開(kāi)模式”。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村也有著其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師可以從鄉(xiāng)土文化出發(fā)，深入挖掘蘊(yùn)含在大自然中的各種英口語(yǔ)教學(xué)資源和素材，讓學(xué)生更加立體且直觀的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并逐漸拉近自己與口語(yǔ)表達(dá)之間的距離。其次，一些諸如角色扮演、情景劇表演的模式都是教師可以在口語(yǔ)訓(xùn)練中采取的教學(xué)方法，這些方法能夠讓整個(gè)課堂氛圍活躍起來(lái)，也能讓農(nóng)村學(xué)生原本緊繃的神經(jīng)漸漸放松下來(lái)，當(dāng)口語(yǔ)表達(dá)變成一件輕松愉悅的事情之后，表達(dá)能力的提升就不再是一件難于登天的事情了。

結(jié)束語(yǔ)：

農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升過(guò)程十分復(fù)雜且系統(tǒng)，每一個(gè)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)該沉下心來(lái)，一點(diǎn)一滴的下工夫，通過(guò)逐步的努力提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間的差距越來(lái)越小，最終成為一個(gè)十分利落的“口語(yǔ)達(dá)人”。