高中班主任管理風格對班級凝聚力影響的分析

韋星濤

（廣西欽州市浦北縣寨圩中學，廣西 欽州 535312）

前言

在我國的學校教育教學工作中，基本上所有的教育教學工作都是以班級為單位從而展開具體的教育教學工作。而因為我國是一個人口眾多的大國，所以在每一個班級中，學生的人數(shù)一般不會在少數(shù)。在這樣一來，班級中十分重要的一個問題就是如何展開管理的工作。而在面對這一問題的時候，我國對于采取了班主任管理的制度。所謂的班主任管理，實際上就是每一個班級都安排一名學科教學作為班級的班主任，擔任班主任的教師不僅需要做好對學生的學科教學工作，而且還需要做好對于本班級的管理工作。在班級管理工作的過程中，教師不僅需要管理學生的行為習慣和言談舉止，同時也需要關注學生的學習發(fā)展和身心發(fā)展問題。因此，對于學校教育管理工作來說，班主任管理是十分重要的一部分。而在班主任管理之中去，其中班主任在管理風格上的差異，對于學生和整個班級來說，也是有十分重要的影響的。本文將結合高中班主任管理現(xiàn)狀中的具體管理內容，對高中班主任管理風格對班級凝聚力的影響分析展開進一步的探究。

一、民主型管理風格

民主型管理風格，是我國現(xiàn)在最為提倡的班主任管理模式和風格。所謂的民主型，顧名思義就是指班主任教師在對學生進行班級管理的過程中，要注重學生想法和意見，并努力將學生的可行性意見，通過整合的方式，將其應用于班級管理之中，以此來加強學生在班級管理上的歸屬感。

對于這種班主任管理風格來說，它最常體現(xiàn)的措施展開方式，便是投票或者是綜合收集學生意見的形式來展開。具體來說，假設這一次學校要舉辦元旦晚會，每一個班級都需要出一個節(jié)目。針對這一個班級議題，班主任可以在班會課的時候，將這一議題展現(xiàn)給學生，讓學生說出自己的想法和意見。然后班主任通過將學生意見進行收集，綜合其中相同或者是類似的想法，從而呈現(xiàn)剩下的學生想法。而針對所留存下來的想法，由加上老師在內的全班同學進行投票，從而選擇出大家一致認同的表演形式，來完成這一次班級活動。通過發(fā)揮學生的主動性，從而來完成相應的班級事務管理工作。

對于民主型管理風格的班主任來說，他對于班級凝聚力的形成影響是最為積極地。之所以這么說，是因為對于民主型來說，他既發(fā)揮了學生的自主性讓，讓學生能夠有一定的主人翁意識，使得學生能夠感受到這個我是這個班級中的主義，又不失班主任在班級中的引導地位，讓整個班級能夠朝正確的方向發(fā)展。并且對于高中階段的學生來說，民主型的班主任，更容易讓學生與之成為朋友，從而形成學生自己對于班主任的喜愛，使得整個向心力會變得更加的強。

二、放任型管理風格

放任型管理風格實際上就是指班主任對于班級事物撒手不管。對于放任型班主任來說，他們的撒手不管分為兩種程度，一種是將班級事務的絕大部分都交由班委會來決定，全權授權給班委會成員。另一種則是無論班級中的大小事務，教師都不進行管理，全班都讓其順其自然。在我國對于教師的要求來說，第二種類型喜愛的放任型班主任一般是不被允許的，也不利于學生的發(fā)展。所以在實際的學校班主任管理中，放任型管理風格更多體現(xiàn)為第一種。

對于放任型班主任的管理風格來說，可以通過最簡單的一種例子來看，比如，學校要對學生進行安全方面的教育，讓學生在班會課時間進行安全教育視頻的觀看，并完成相應的調查問卷。對于放任型班主任來說，他會將這樣任務提前交代給班長，讓班長到正是班會的那一天，將安全教育視頻播放給學生觀看，并且將調查問卷發(fā)放給學生，最后也是由班長回收，再放到班主任辦公室。除此之外，一旦班級上學生之間出現(xiàn)了什么糾紛，也都是由班委會成員進行調解和處理。

至于放任型的管理風格來說，不容易形成凝聚力強的班集體。因為對于放任型班主任來說，他在班級上的價值和地位沒有體現(xiàn)出來，所有的事物都交由班委會進行打理，雖說對于高中生來說，他們有這樣的能力，但是卻會影響學生的自己該有的學習與生活，有逃避責任的嫌疑，不容易得到學生的認可。而對于班委會來說，公正的班委會能夠得到班上同學的認可，但是如果沒有辦法做到絕對公正呢？畢竟高中學生也還是孩子，他們在處理事務上并沒有教師成熟。

三、專制型管理風格

專制型管理風格的班主任是最好理解的一種，便是指班主任在進行班級管理的時候，基本上沒有給學生參與的空間，都是由班主任教師一人說了算。在我國這種管理風格的班主任是比較常見的。在歷史發(fā)展的長河中，這種管理風格的班主任也在一定程度上，實現(xiàn)了班級管理的有效的發(fā)展。然而在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，相對而言，就不是那么適合與現(xiàn)在的班級管理。

具體倆說，在專制型班級的管理下，班級中最為典型的現(xiàn)象，便是學生與班主任之間沒有過多的交談。舉一件最簡單的事例，便是班會課上，假設校運會快到了，班主任想要制定出本班級的宣傳口號，這個時候，專制型的班主任并不會聽取學生的意見，而是直接告訴學生我們班的口號是什么，并讓學生將口號背下來。這便是專制型班主任的一貫處事風格。

關于專制型班主任而言，在這樣的班主任的管理下，表面上班級的凝聚相對來說還比較強，因為大部分學生都比較害怕班主任，也不敢于班主任進行直接的交流與溝通。但是還會存在著不一樣的聲音，畢竟高中學生有自己的想法和意識，所以長期的高壓，會引起學生的反抗，無法實現(xiàn)長期有效的班級凝聚力。

四、結語

綜合上述內容，在高中班主任管理中，班主任想要探討其管理分割對于班級凝聚力的影響，就需要在明確來了班主任管理風格的類型和這種管理風格類型的體現(xiàn)之后，再進行分析，才能夠得到相應的答案。