彭玉竹

（貴州省安龍縣普坪鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 安龍 552405）

引言：在高中英語教學(xué)中運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教學(xué)理念，受到了眾多教師和學(xué)生的認(rèn)同和喜愛。并且，在當(dāng)前階段，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法因其特有的高效性和科學(xué)性受到教育界的熱烈關(guān)注，為原本內(nèi)容較為復(fù)雜難度較高的高中英語教學(xué)帶來了新的生機，并且有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，教師在高中英語教學(xué)當(dāng)中運用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，也值得進一步的深度鉆研，以能在高中英語教學(xué)當(dāng)中徹底的發(fā)揮出其有效性。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在當(dāng)前階段的高中英語教學(xué)中，教師所選用的教學(xué)方法過于陳舊，一定程度上遏制了教學(xué)的效果，且教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，進一步導(dǎo)致了學(xué)生難以凸顯在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)性，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲到良好的學(xué)習(xí)體驗，便無法對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生的英語教學(xué)也就難以順利有效的進行。其次，當(dāng)前階段的高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)理念難以順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，受應(yīng)試教育的影響，教師僅僅是要求學(xué)生記憶詞匯，簡單閱讀等，在未能掌握學(xué)習(xí)技巧的情況下，學(xué)生即使是掌握了一定的英語知識也未必能夠合理運用，這樣的教學(xué)方式無疑是無效且不可取的。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中一個重要的轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生面臨著較重的學(xué)業(yè)壓力，同時也面臨著升學(xué)的挑戰(zhàn)。因此在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)心態(tài)一樣重要。教師要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，也要注重做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。高中英語具備一定的難度，教師要盡量將課堂氛圍打造成輕松愉悅的，來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在親身參與教學(xué)活動的過程中來感受英語的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）有利于增進師生之間的情感交流

在高中英語教學(xué)中想要提升教學(xué)質(zhì)量，師生之間進行有效的互動是非常必要的一個環(huán)節(jié)，因為教師可以通過學(xué)生的反饋來反思自己教學(xué)中的不足，由此來制定針對性的教學(xué)計劃，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供高效的教學(xué)環(huán)境；學(xué)生也可以通過與教師的溝通來表達(dá)自己的想法，針對一些不懂的問題隨時請教老師，讓老師來幫助自己答疑解惑。“以學(xué)生為中心”教學(xué)法就給學(xué)生提供了這樣的機會和平臺，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，而不再只是被動地接受，這更加能夠滿足高中生的心理特征。

三、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

在高中英語教學(xué)中對于“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用教師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，任何一門學(xué)科想要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生都必須要具備明確的動機，以動機為學(xué)習(xí)的動力，來加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，首先教師可以創(chuàng)設(shè)問題化的情境，給學(xué)生留出自主思考的時間和平臺，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動式的方法來解決英語問題，在研究問題的過程中啟發(fā)學(xué)生的英語思維，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要正視自己的角色定位，做好學(xué)生的引導(dǎo)者角色。例如：在《Healthy eating》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來討論自己的飲食習(xí)慣，提出自己認(rèn)為健康的食物，引導(dǎo)學(xué)生站在主體位置來思考問題，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）因材施教，尊重學(xué)生差異化

在高中英語教學(xué)中想要實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的最大價值，教師一定要充分考慮高中生的心理特征。要知道高中生已經(jīng)具備較為成熟的學(xué)習(xí)能力，他們需要的是教師給予引導(dǎo)而非控制。與此同時高中生由于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、英語基礎(chǔ)、生長環(huán)境等方面的不同，教師在教學(xué)中也要尊重學(xué)生的差異化，采取因材施教的教學(xué)手段，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，布置不同難度的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)全班學(xué)生的整體性進步，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師要選擇好教學(xué)材料，把握整體的教學(xué)節(jié)奏。例如：在《Traveling abroad》的教學(xué)中，針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓其對其中的詞匯、短語、句型等進行基礎(chǔ)的理解和背誦；針對英語基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生掌握“非限制性定語從句”的語法應(yīng)用技巧。

（三）組織教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與

在高中英語教學(xué)中對于“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用，教師不僅要注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，同時也要組織教學(xué)活動 來吸引學(xué)生的實踐參與，促使學(xué)生在親身參與的過程中加深對于英語的印象，理解英語教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識和概念。教師可以針對高中學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力等來組織豐富多彩的教學(xué)活動，比如情境演繹、辯論賽、演講等，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅可以增強學(xué)生英語口語交際的能力，同時可以讓學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。例如：在《Festivals around the world》的教學(xué)中，教師可以組織演講比賽，讓學(xué)生在之前準(zhǔn)備好一篇演講稿，可以是某國的春節(jié)文化或習(xí)俗，也可以是不同春節(jié)文化之間的對比，由此來提升學(xué)生的參與熱情，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)價值。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前教育形式不斷的發(fā)展趨勢下，在高中這一個重要的成長階段，教師一定要認(rèn)識到當(dāng)前高中英語教學(xué)中的不足之處，不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的最大價值，認(rèn)識到“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的重要作用，并且通過正確的途徑加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生營造一個輕松和諧的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生的英語感受力和理解力，逐步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。