◎周蘭

學生通過學習美術等一些相關的藝術課程，可以拓展學生見世面，讓學生感受大藝術的氣息，提升他們的鑒賞能力。同時，在美術課堂教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)生活化的教學場景，讓學生感受到生活化的藝術與藝術中的生活色彩，從而加深學生對藝術的熱愛之情，提升學生的藝術氣質。教師還可以為學生提供問題化的情境，激發(fā)學生動腦思考的能力，加深他們對美術的理解和情感。教師要改善美育的教學方式，讓美術教學成為學生的氣質源，提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)。

一、融入生活元素

生活與美術教學具有緊密的聯(lián)系，在教學中，教師要改善教學觀點，不以單純的美術授課而授課，而是要認識到生活與藝術的關系，要進行生活化的教學，讓學生意識到美術是源于生活的，從而產生對美術的熱愛，對生活的情感。例如，在進行《山水畫》的教學中，教師可以利用生活元素引入課堂的形式。具體而言，教師可以通過多媒體的方式為學生播放一些具體的植物與山川的視頻或圖案，讓學生盡情欣賞。在觀察中，教師要提醒學生注意觀察植物的經(jīng)脈、山川的壯觀等。多媒體教學本身就為課堂注入了新的教學活力，加上教師為學生提供的色彩艷麗的情境，不僅提升了學生對美術課堂的熱愛，還提升了學生對生活的熱愛、提升了學生的美術素養(yǎng)。由此可以看出，通過創(chuàng)設生活化的教學形式，可以提升學生的美術學習興趣，也能幫助學生樹立積極的人生態(tài)度。

二、激發(fā)審美能力

在小學美術課堂上，教師要不僅提升學生的人文素養(yǎng)，還要特別關注學生的審美能力激發(fā)與形成，讓學生真實感受到美術中的“美”，提升學生的藝術情感。在一些具體的教學過程中，教師可以通過一定的教學手段讓學生參與到教學過程中。在積極的參與中，學生的學習激情高漲，對藝術的情感自然流露。以《花鳥畫》的教學為例，教師可以將中國傳統(tǒng)繪畫作品中含有“鷹”的畫作展示給學生，讓學生觀看鷹的外在特征。當學生沉浸在作品的藝術氛圍中時，教師可以詢問學生一些問題，讓學生展開積極思考。比如，“通過觀察鷹，你覺得鷹有什么樣的品質？”“在整幅畫中，你領悟到了什么樣的藝術意境？”在提出問題后，教師要給予學生一定的時間來回答問題，并給予學生意見適當?shù)难a充和修正。如此，在鑒賞與交流中，學生感受到了中國花鳥畫的藝術魅力，體會了中國傳統(tǒng)畫作的品質。由此提升了他們的人文素養(yǎng)，也提升了他們的藝術鑒賞能力。

三、創(chuàng)建藝術活動

課堂教學可以增加學生的學識文化，可以提升學生的基本文化素養(yǎng)，但是單純依靠教師的教學課堂顯然是行不通的，因為生活本身就是一部書，只有讓學生切實體驗過生活并參與過生活，他們對藝術的認知才更深刻，才能真正提升學生的生活能力。所以，在教學中，教師要為學生組織一定的活動，在活動中可以讓學生參與合作探究等。以“發(fā)現(xiàn)生活中的藝術”教學為例，教師可以依據(jù)學生平時的美術差異，為學生進行一定的小組劃分，在分組中要確保每個小組的人數(shù)基本相等，并且小組成員之間形成一種優(yōu)勢互補的狀態(tài)，便于學生之間進行交流，并解決小組內部的學習問題。分組之后再讓學生以小組的形式自主進行學習，讓小組成員走出教室發(fā)現(xiàn)生活的美好，比如發(fā)現(xiàn)一棵樹的特征、發(fā)現(xiàn)一只動物的外形、探索一片云的蹤跡等。如此，在合作化的活動中，學生之間可以進行交流與互動，可以進行分享彼此的建議和意見，最終提升學生的美術品質，增進同學之間的情感，促進合作精神的形成。

總而言之，在美術課堂教學中，對學生進行美術欣賞能力的培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)是擺在教師面前的重要任務，但是學生的審美能力和人文素養(yǎng)不是偶然形成的，是一項長久的教學計劃，需要教師進行教學觀念的創(chuàng)新和教學形式的更新。教師要認識到培養(yǎng)學生審美能力和人文素養(yǎng)的重要性，并尋找美術學科與人文素養(yǎng)之間的銜接點，讓學生對美術產生極大的學習興趣。唯有提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)，才能提升學生的美術情感，最終完成美術教學的任務。