李夢馨

（江西省贛州市寧都縣第六小學(xué)，江西 贛州 342800）

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。而隨著新一輪課程改革的不斷深入，對學(xué)生掌握語文知識的要求也不斷提高。語文涵蓋的范圍很廣，生活處處皆語文，將語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既能理解語文，又能體會生活，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對此，筆者有如下幾點(diǎn)心得。

一、課堂教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力還不足，課本中涉及到的許多常識都很陌生，教學(xué)起來存在一些困難。課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，而多媒體輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生初步形成對陌生事物的印象，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景。此外，小組討論互動與模仿表演可以加深學(xué)生的印象，聯(lián)系實(shí)際發(fā)散思維，從而有效提高課堂效率。

比如，小學(xué)語文四年級上冊的其中一篇文章《觀潮》講的是錢塘江大潮的壯觀景象。課文的場景描繪生動形象，富有畫面感，特別是對于小學(xué)生而言，潮水的洶涌澎湃和觀潮人的反應(yīng)極大地吸引了他們的閱讀興趣。但畢竟年齡尚淺，閱歷不足，課本上生動的文字很難與實(shí)際的壯觀景象相聯(lián)系。這時(shí)，利用多媒體播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生親眼看到這幅場景，切身地體會到其震撼，再去看課文，學(xué)生的腦海中就留下了印象。感受到錢塘江大潮的壯觀，感受到大自然的奇妙，感受到生活與語文的聯(lián)系，為進(jìn)一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)了學(xué)生對文字的感知能力、對畫面的描述能力以及情感認(rèn)知能力，讓他們認(rèn)識到語文源于生活而高于生活。通過情景再現(xiàn)，將語文與實(shí)際生活結(jié)合起來，是語文教學(xué)生活化的一種有效方式。

二、課內(nèi)知識聯(lián)系生活實(shí)際

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)與死記硬背與如今提倡的教學(xué)模式相悖，必然會被淘汰，取而代之的，是探究式、互動式、開放式教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的作用，教師只是加以引導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課本中死板的知識，走出課堂，走向生活，知識只有與實(shí)際生活相結(jié)合、只有應(yīng)用到生活中去，才算是理解了語文。

生活是學(xué)習(xí)語文的一片廣闊天地。比如，生活中隨處可見的廣告詞就是語文知識的外延。隨心所“浴”（熱水器廣告）、“騎”樂無窮（摩托車廣告）、“衣”“衣”不舍（服裝廣告）等等，這一類故意偷換同音詞的廣告，實(shí)則是體現(xiàn)了創(chuàng)意，告訴學(xué)生，讓他們聯(lián)系生活去想想還有什么創(chuàng)新，這也鍛煉了他們發(fā)散思維的能力。同時(shí)，生活中不規(guī)范用字的現(xiàn)象有很多，如把“尋人啟事”寫成“尋人啟示”等等，可以鼓勵學(xué)生在日常生活中扮演“文字小衛(wèi)士”，去發(fā)現(xiàn)錯誤，從而達(dá)到規(guī)范自己的用字的作用。此外，還有一些例如《火燒云》等結(jié)合自然現(xiàn)象的課文，需要學(xué)生在課下去關(guān)注生活，將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，能夠通過積累去辨認(rèn)積雨云、層積云等不同種類的云，然后通過向家長、朋友解釋來鞏固所學(xué)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處皆語文。

三、課后作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際

教師需要在課堂及課后關(guān)注對學(xué)生自主探究意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，充分尊重并發(fā)展他們的人格。因此，課后作業(yè)的布置是非常有必要的，既能鞏固所學(xué)，又能拓展思維。但是，這個(gè)階段作業(yè)的布置絕不是死板地抄寫字詞句，作業(yè)要有價(jià)值有意義，除了鞏固所學(xué)知識，還要融入生活去觀察實(shí)踐，既能豐富知識，又能體會生活。從而感受到語文與生活的緊密聯(lián)系。

比如，學(xué)了《找春天》這篇課文后，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去描繪自己想象中的春景，可以通過文字、畫畫等方式展現(xiàn)，發(fā)散思維，讓作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。再比如，像《桂林山水》、《黃山奇石》等介紹自然景觀的課文，在學(xué)完后，讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，向家長介紹一下自己眼中的景象，與家長一同重溫課本內(nèi)容，這也是對課文的進(jìn)一步鞏固，潛移默化中提高了學(xué)生的概括能力。語文不僅僅靠描述，還需要表達(dá)。而生活中也有許多情景可以嘗試鍛煉他們的表達(dá)能力，如請求幫助、詢問價(jià)格、委婉拒絕等等，日常生活中表達(dá)能力的提升，對語文素養(yǎng)的提升有著重要作用。語文既然來源于生活，而語文最終也要運(yùn)用于生活。這些開放創(chuàng)新的作業(yè)，看似只是娛樂，實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，比傳統(tǒng)的書面作業(yè)更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，生活處處有語文，課文內(nèi)容也最終回歸于生活。利用生活中的素材去學(xué)習(xí)語文，利用所學(xué)知識去解釋生活、體會生活，二者是相互促進(jìn)的。語文教學(xué)生活化，體現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際、課內(nèi)知識聯(lián)系生活以及課后作業(yè)開放創(chuàng)新上。從而不僅能改善傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，影響重大。但是，生活化教學(xué)也不能脫離課內(nèi)知識而存在，否則超出學(xué)生接受能力的范圍，其結(jié)果只會適得其反。二者相互促進(jìn)，相得益彰，學(xué)生需要自己感悟出生活是學(xué)習(xí)語文的一片廣闊天地。語文教學(xué)生活化只有扎根于土地，才會長出參天大樹。