邱小玲

（江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小，江西 贛州 342200）

在新課改之下，更突出的是學(xué)生的主體地位，而不是教師的主導(dǎo)地位，所以應(yīng)該要在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變這種關(guān)系，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中去，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，作為教師來(lái)講，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)習(xí)效率才能得到提升，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

一、重點(diǎn)突出，樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)

養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣是非常不容易的，預(yù)習(xí)的習(xí)慣也是如此，所以更加需要教師耐心去培養(yǎng)，要讓學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成這一習(xí)慣【1】。教師應(yīng)該要為學(xué)生專門(mén)留出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有所收獲。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不相同，成績(jī)也有所差異，對(duì)于知識(shí)的理解程度也不相同，所以教師可以分層設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以安排任務(wù)難一點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于預(yù)習(xí)中的問(wèn)題可以自己去尋找解答方法；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以安排簡(jiǎn)單一點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，遇到問(wèn)題可以標(biāo)注出來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以。而所留的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)該要認(rèn)真批改，并且可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生語(yǔ)言激勵(lì)，可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力”，或者是“你的預(yù)習(xí)方法真獨(dú)特，值得學(xué)習(xí)”，這樣的語(yǔ)言都可以讓學(xué)生受到很大的鼓舞，讓學(xué)生樹(shù)立了預(yù)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了好習(xí)慣。

二、因材施教，掌握預(yù)習(xí)方法

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是很多的，學(xué)生盲目預(yù)習(xí)往往會(huì)耽誤時(shí)間，而且找不到重點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果并不明顯，甚至有些學(xué)生為了糊弄教師，完全沒(méi)有自己思考，從網(wǎng)上進(jìn)行問(wèn)題的查詢，這樣為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)是起不到任何效果的，因此教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)【2】。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置的幾個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容：1.自己動(dòng)手在紙上銳角、直角和鈍角三角形畫(huà)出來(lái)，并且測(cè)量各個(gè)角的度數(shù)，標(biāo)注在旁邊。2.把每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角加在一起，算出最終的結(jié)果。這樣做的目的是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，并且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)更好的掌握如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)。

三、具體分析，合理設(shè)置問(wèn)題

現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的自學(xué)能力并不是很強(qiáng)，如果教師不給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)講，預(yù)習(xí)就成了提前看一遍數(shù)學(xué)書(shū)，甚至有些學(xué)生完全不動(dòng)腦子，胡亂看一遍就算是預(yù)習(xí)完了，這樣的預(yù)習(xí)沒(méi)有獨(dú)立思考，更沒(méi)有探索的精神，是沒(méi)有用的。預(yù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)帶著問(wèn)題尋求答案的過(guò)程，所以教師應(yīng)該要為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。而題目的設(shè)置要精心，選擇一些合理的問(wèn)題，具體應(yīng)該按照如下要求：

（一）具有可操作性

學(xué)生既能夠讀懂所設(shè)置的問(wèn)題，有可以試著去尋找答案，并且找到自己的疑點(diǎn)。

比如，在兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，就可以根據(jù)兩種情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置：1.可以被整除的如何進(jìn)行計(jì)算？2.不可以被整除的如何進(jìn)行計(jì)算？然后分別讓學(xué)生計(jì)算：45除以5、70除以11兩道題目。讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到規(guī)律以后自己動(dòng)手完成練習(xí)題。

（二）具有實(shí)踐性

學(xué)習(xí)理論最終還是要指導(dǎo)實(shí)踐的，所以預(yù)習(xí)的設(shè)置也要具有實(shí)踐性。

比如在學(xué)習(xí)千克這一概念之前，可以讓學(xué)生在家里尋找標(biāo)有克數(shù)的東西，如食鹽、味精這些東西的袋子上都有克數(shù)的標(biāo)注，然后讓學(xué)生把能夠湊齊1千克的物品放在一起，掂量重量，就可以感受出1千克的重量。

（三）具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問(wèn)題是有一些學(xué)生不能夠解答的，但是可以去思考，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才能夠有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。

比如在講解周長(zhǎng)之前，教師可以讓學(xué)生思考如何去測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的周長(zhǎng)，帶著這樣的疑問(wèn)學(xué)生可以自行思考，課上進(jìn)行提問(wèn)，提升學(xué)生的思考能力。

四、結(jié)合預(yù)習(xí)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)

教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的就是更好的掌握知識(shí)，所以在教學(xué)中也應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

比如說(shuō)學(xué)生在哪些地方感覺(jué)困惑，教師也就可以適當(dāng)?shù)亩嘀v解一下，或者結(jié)合具體的案例來(lái)實(shí)際說(shuō)明。同時(shí)應(yīng)該要更好的與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)有了自己的見(jiàn)解，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，可以更好的了解學(xué)生預(yù)習(xí)的水平，并且能夠鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，了解學(xué)生的思考方向。千萬(wàn)不能安排了預(yù)習(xí)以后，還按照自己的備課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，否則反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)講是能力的提升，這比學(xué)生學(xué)會(huì)具體的某一節(jié)課還要重要，要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，更好的提升課堂效率。