常莉

（南陽市教育網(wǎng)絡(luò)管理中心，河南 南陽 473000）

對于課堂教學(xué)活動來說，學(xué)生是主體，教師在展開教學(xué)活動的時候，應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)造型思維進(jìn)行培養(yǎng)，要給予學(xué)生更加廣闊的思維空間，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識，這樣一來也使其擴(kuò)展思維的意識得到了很好的培養(yǎng)。教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該針對教材上的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時，在展開教學(xué)活動的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶，從而使得學(xué)生知識體系的構(gòu)建更加完善。在進(jìn)行問題設(shè)定的時候，同樣的問題可能不同學(xué)生的回答會存在很大的出入。因此，教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，應(yīng)該注意不能只是一味重視結(jié)果，要尊重學(xué)生思考問題的方式，可以嘗試按照學(xué)生的思路對問題進(jìn)行深入解答，不要過于重視結(jié)果，這樣才能夠使學(xué)生自身的表達(dá)欲望得到有效激發(fā)，也使得課堂教學(xué)的氛圍更加輕松。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的作用體現(xiàn)

（一）促進(jìn)教師理清數(shù)學(xué)教學(xué)思路

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，在教學(xué)過程中應(yīng)用提問的方式可以使課堂教學(xué)的展開更加具有層次感，教師也容易對課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行把握，使得教師對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)可以進(jìn)行準(zhǔn)確安排[1]。教師在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問可以使得教師的教學(xué)思路更加清晰，有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)。

（二）使學(xué)生積極融入到課堂氛圍當(dāng)中

在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，合理的課堂提問可以使學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到提升。當(dāng)學(xué)生融入到課堂氛圍當(dāng)中之后，其主動思考以及自主探究的意識就會得到有效培養(yǎng)，使得被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，也使得整體教學(xué)效果更加理想。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）教師的課堂教學(xué)提問應(yīng)該更具有目的性

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，課堂提問是經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)模式，但是想要保證課堂提問教學(xué)的目的性，要設(shè)定提問目標(biāo)，保證提問在關(guān)鍵點(diǎn)上，不能單純?yōu)榱颂釂柖釂枺@樣很難使提問教學(xué)的有效性得到體現(xiàn)[2]。例如，教師在講解“能否被2整除”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師應(yīng)該注意對課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，有目的性的展開教學(xué)活動才能夠使最終的課堂教學(xué)效果更加理想，在本節(jié)課當(dāng)中，最大的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解能夠被2整除的數(shù)字的特征，教師在展開教學(xué)的時候可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“能被2整除的數(shù)字個位數(shù)具有什么樣的特點(diǎn)？”這樣一來學(xué)生就會進(jìn)入到有目的性的思考當(dāng)中，也使得學(xué)生的思考范圍得到了有效劃分。同時教師在對課堂教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)定的時候，應(yīng)該盡量避免泛泛而談的情況出現(xiàn)，提問的問題要言之有物，同時還要具有較強(qiáng)的針對性，這樣才能夠保證提問教學(xué)可以獲得更好的效果。

（二）教師要進(jìn)一步提升問題的啟發(fā)性

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要保證數(shù)學(xué)教學(xué)提問的啟發(fā)性，當(dāng)問題提出之后可以讓學(xué)生進(jìn)入到思考當(dāng)中，保證這樣的問題可以引起學(xué)生的興趣。同時，教師在進(jìn)行提問的時候，還應(yīng)該對問題的難易程度進(jìn)行準(zhǔn)確考慮，避免問題太難超出學(xué)生的理解范圍。例如，教師在講解“乘法口訣”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“4加4等于8，這是兩個相同數(shù)字的疊加，而4乘2也是兩個相同數(shù)字的疊加，由此我們可以得出4乘2的結(jié)果是多少？”學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維方式會得到很好的培養(yǎng)，同時學(xué)生自身解決問題的能力也會得到提升[3]。

（三）教師應(yīng)該提升課堂提問的層次性

從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的實(shí)際情況來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了課堂提問教學(xué)的重要性，并且開始紛紛應(yīng)用此種教學(xué)模式。但是我們也看出，課堂提問教學(xué)的模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用并沒有取得十分理想的效果，這主要是由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，沒有對課堂提問的層次性進(jìn)行深入考慮，這也使得問題設(shè)計(jì)的有效性沒有得到很好的體現(xiàn)。教師在對問題進(jìn)行設(shè)定的時候，應(yīng)該有一個逐漸深化的過程，這是非常關(guān)鍵的，教師要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，思維模式還較為單一，因此，教師一開始在對問題進(jìn)行設(shè)定的時候，要保證問題在學(xué)生理解范圍之內(nèi)，主要目的是為了調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，從而使得學(xué)生可以更好的融入到課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，個體之間的差異還是客觀存在的，學(xué)生自身的理解能力也會有很大的不同，有一些學(xué)生的思維較為敏捷，理解能力也更強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中會積極表達(dá)自己的看法，同時也會將自己的想法與教師進(jìn)行交流以及分享。還有一部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)則相對普通，主要是由于這些學(xué)生的表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，同時也不善于表達(dá)自己，這也使得學(xué)生自身存在的問題不能夠得到及時有效的解決，從而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果并不理想?，F(xiàn)階段，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效激發(fā)，這樣才能夠使學(xué)生更加清晰的意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在[4]。當(dāng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動之后，教學(xué)效果也會更加理想。因此，教師在展開教學(xué)活動的時候應(yīng)該注意針對不同學(xué)生理解能力的不同來提出有針對性的問題，這樣一來學(xué)生在對問題進(jìn)行探討以及理解的時候也會變得更加容易。這也就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)定的時候，要分出層次，保證問題的設(shè)定與學(xué)生的層次相符合，教師在對問題層次進(jìn)行規(guī)劃的時候，不能只是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來簡單的進(jìn)行分層劃分，這樣所設(shè)定出的問題會與學(xué)生自身的能力水平存在較大的差距，教師要注意對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，在有效的課堂教學(xué)時間里要對學(xué)生的情況有清晰的了解。

（四）教師的提問要具有一定的創(chuàng)造性

對于教師來說，在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時候，要保證問題的設(shè)定具有創(chuàng)造性，這樣才能夠使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。同時，教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，還應(yīng)該保證其具備一定的開放性，不能將問題的思維固定在某一個答案上，這樣不利于學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。例如，教師在對學(xué)生講解“長方形周長”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，要注意對現(xiàn)階段學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)有清晰的了解，由于學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)過與長方形有關(guān)的知識內(nèi)容，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，也應(yīng)該從這一方面進(jìn)行入手，可以先帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)回憶一下之前所講過的內(nèi)容：“長方形的邊長具有怎樣的特點(diǎn)？”這時候?qū)W生就會進(jìn)入到會議以及思考當(dāng)中，從而想起長方形的四條邊兩兩相等，當(dāng)學(xué)生對長方形這一邊長特性有充分了解之后，教師在展開長方形周長教學(xué)的時候就會變得更加容易。教師可以嘗試用四根木棍擺出一個長方形的形狀，當(dāng)學(xué)生對長方形邊長有準(zhǔn)確了解以及認(rèn)知之后，在對長方形邊長進(jìn)行計(jì)算的時候也就變得更加容易。同時，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時也使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，也提升了教師的課堂教學(xué)效率。因此，教師在對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)定的時候，應(yīng)該注意從現(xiàn)階段小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行入手，要找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力得到有效培養(yǎng)，同時也使得課堂教學(xué)的效率得到大幅度提升。

結(jié)束語

綜上所述，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意積極應(yīng)用提問教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該意識到想要提升課堂提問教學(xué)有效性并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)的時候應(yīng)該注意從細(xì)節(jié)進(jìn)行入手，通過問題的設(shè)定來對課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行控制，這樣也使得整個課堂教學(xué)活動可以在教師的掌控之中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的合理性也有了很大的提升。隨著我國教育教學(xué)改革理念的不斷深入，提問教學(xué)模式的應(yīng)用也越來越深入，提問教學(xué)的水平在不斷提升，促進(jìn)了高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。