李巖臻

（吉林松花江中學(xué)， 吉林 吉林市 132013）

引言

為了在閱讀教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中可以更好地感受到文字的藝術(shù)性和文學(xué)性，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)教師還應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀范圍，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀過程中能不斷提升自身的語文閱讀能力，并培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的范圍包括精神、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，教師在語文教學(xué)中必須將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升放在重要地位。2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，但是這份意見并未對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升找出具體的方法，直到2016年教育部召集了大量教育專家解釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及包含的層面。在社會(huì)發(fā)展的過程中，科學(xué)技術(shù)僅僅作為一種手段推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，而核心素養(yǎng)將會(huì)體現(xiàn)在知識(shí)與生活等各個(gè)層面提升學(xué)生的能力，打造復(fù)合型人才，推動(dòng)我國未來的發(fā)展。符合我國的教育現(xiàn)狀和國情，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

高中生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中壓力較大，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)習(xí)理念不夠完善。加之教師利用單一的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動(dòng)，無法積極的感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。語文教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和多樣，包含著詞語的解釋分析以及段落的歸納和總結(jié)。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難免會(huì)使學(xué)生在思想上得到束縛，無法真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)拓展的過程當(dāng)中，忽視了學(xué)生的主體地位，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索，機(jī)械式的利用模式化來進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo)和創(chuàng)新，使語文教學(xué)變得復(fù)雜且單調(diào)，不能很好的提高學(xué)生的課堂參與積極性。

在新課標(biāo)的教育背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的閱讀投入意識(shí)，使學(xué)生能夠感受到語文閱讀的興趣。

三、在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件

要想在高中語文閱讀教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生能在閱讀過程中與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)作為閱讀課堂的導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不是說改就能完全改掉的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)在的語文教學(xué)還有著不可忽視的影響。現(xiàn)在的語文課堂中依舊沿用了以前的課堂模式，教師在講臺(tái)上口若懸河地將自己的東西傾囊相授，學(xué)生則聚精會(huì)神地在課桌前將教師傳授的知識(shí)“拼命”地往腦子里和本子上“裝著”。這種以教師為主體的課堂在現(xiàn)在的社會(huì)中已經(jīng)不適用了，現(xiàn)在更為提倡的是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂模式。教師要多給學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的閱讀積極性和自主閱讀的興趣。

（三）利用學(xué)校特色文化建設(shè)來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在高中語文教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師要充分的創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)的融入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高自身的學(xué)習(xí)理念，拓展自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行校園文化建設(shè)的過程當(dāng)中，要將高中生的實(shí)際生活狀態(tài)進(jìn)行有效的結(jié)合。學(xué)生能夠在校園文化當(dāng)中感受到，語文學(xué)習(xí)的多樣性和重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以通過校園之星以及校園報(bào)刊等方式提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠樹立正確的閱讀理念，提高學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行成長和拓展。

（四）重體現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位

高中語文不僅具有多樣化的教學(xué)方法，在閱讀內(nèi)容的理解過程中也存在著多維性。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)式的教學(xué)。在拓展學(xué)生思維的同時(shí)，教師輔導(dǎo)者的作用也能得到有效發(fā)揮。這樣就能讓學(xué)生在閱讀過程中更好地發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性。

（五）課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

培養(yǎng)審美能力的動(dòng)力是審美需求，培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)是審美經(jīng)驗(yàn)的積累。高中語文教育的重要功能是提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的審美鑒賞與創(chuàng)造是語文自身的本質(zhì)特性。審美需要學(xué)生對(duì)事物本身有審美的沖動(dòng)，有審美體驗(yàn)的過程，才能將審美鑒賞與創(chuàng)造結(jié)合起來。在高中語文教學(xué)中，如果教師只將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，那語文教育就體現(xiàn)不出自身的價(jià)值。

結(jié)語：

我們都明白在高中的語文教學(xué)中，閱讀這一版塊占據(jù)的比重相當(dāng)大。隨著新課改的不斷深入，我們的教學(xué)理念和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都要相應(yīng)地發(fā)生變動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是我們當(dāng)前的重要目標(biāo)。