簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

徐麗

（南昌市新建區(qū)流湖中心小學(xué)，江西 南昌 330109）

一、閱讀課程出現(xiàn)的弊端

（一）閱讀課程教學(xué)目標(biāo)不清晰

教師只有安排合理的教學(xué)目標(biāo)，才能圍繞著閱讀教學(xué)進(jìn)一步展開。然而在閱讀課程的設(shè)置是依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，現(xiàn)代閱讀教學(xué)普遍出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不清晰的問題，使得語文閱讀沒能對學(xué)生起到良好的作用。教學(xué)目標(biāo)不清晰使得教學(xué)方式運(yùn)用的不夠全面，在以往的閱讀教學(xué)中，教師具有刻板性的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，再加上教師沒能合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，使得課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生在教學(xué)中的參與度不夠，使得學(xué)生更不愿投入進(jìn)課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀具有消極的情緒，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)閱讀的興趣。因此，教師要深化理解閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生熱愛閱讀。

（二）安排教學(xué)內(nèi)容不符合小學(xué)生

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的年齡較低，只能理解淺顯的內(nèi)容，更深層次的內(nèi)容學(xué)生理解較為困難，因此語文教師要根據(jù)學(xué)生的不同年級合理安排教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師教授仍以字、詞為主，識字環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，這種教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起不到良好的效果，教學(xué)方式過于單一，使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)變得消極，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到閱讀帶來的快樂，不利于學(xué)生對文章的深入學(xué)習(xí)。所以，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)的也要多元化，使得學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）受傳統(tǒng)教學(xué)影響，阻礙學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展

由于大多數(shù)語文教師的思想仍受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，這種片面性的教學(xué)思想不利于現(xiàn)代閱讀教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)閱讀主要是檢測學(xué)生的閱讀理解程度，這種考查方式過于單一，忽略了學(xué)生語文閱讀能力的全面考查，而這種考查方式使得語文教學(xué)也過于片面化。因此，語文教師要重視到這一問題所在，深化學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)模式，教學(xué)模式多樣化，學(xué)生能更好地參與到教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新力也得以提升，進(jìn)而為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、提高課堂有效性策略

（一）多樣化的閱讀內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師主要是提高學(xué)生對閱讀的興趣和知識量，所以教師在備課時(shí)選取的閱讀內(nèi)容要更豐富，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生積累好詞好句，積累的寫作素材也能提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力。對于低段學(xué)生教師可選取更有趣味性的閱讀內(nèi)容，例如：寓言故事、童話故事、兒童歌謠等等。在教學(xué)中，教師可利用課外閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對于中高段學(xué)生，學(xué)生對閱讀有一定的理解能力，教師可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外閱讀書，學(xué)生一旦喜歡某個(gè)作家的作品，就喜歡閱讀他的其他作品，在這種學(xué)習(xí)下，學(xué)生能更投入進(jìn)書中的世界，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀效果和能力。例如：關(guān)于金色的草地這一篇課文，這篇文章很有畫面感，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀體會文章中小朋友們的歡樂，教師可以運(yùn)用分段朗讀，讓學(xué)生體會到每段的不同情景，深化對知識內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到文章之美。

（二）打造情境課堂

關(guān)于以往的教學(xué)，其教學(xué)媒介也較為單一，作為現(xiàn)代語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情景課堂，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的能更投入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：牛郎織女這一課，教師可進(jìn)行提問：“你們都是知道什么神話故事？”“關(guān)于牛郎織女的故事你們都知道哪些內(nèi)容？”教師在導(dǎo)入部分的時(shí)候可增加一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體播放牛郎織女的動(dòng)畫片，學(xué)生在這種情景下能更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的積極性也提高了，讓學(xué)生帶著這份熱情進(jìn)入到文章學(xué)習(xí)，課堂效率也得以提升，進(jìn)而打造高效課堂。

（三）將小組合作方式融入進(jìn)課堂

隨著新課改的到來，出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，其中教師運(yùn)用小組合作方式較為普遍，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂為主要群體，教師只是作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這樣的方式學(xué)生的積極性也因此提高。例如：在學(xué)習(xí)四季之美這篇文章，教師提出問題：“同學(xué)們，一年有四個(gè)季節(jié)，其中哪個(gè)季節(jié)是你最喜歡的？喜歡這個(gè)季節(jié)的原因又是什么？”學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，可有效提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升課堂效率。

結(jié)束語

現(xiàn)代教師要更新教學(xué)方式，這樣才能更適用于現(xiàn)代學(xué)生，才能讓學(xué)生通過閱讀來提升知識量，對寫作也非常有幫助。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選取適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而為課內(nèi)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師要打造情境課堂，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到課堂趣味，因此學(xué)生能更快地投入到學(xué)習(xí)中，為打造高效課堂做好積淀。