激勵(lì)策略在班主任德育教育中的重要性及應(yīng)用分析

◎葉青

一、激勵(lì)策略在班主任德育教育中的應(yīng)用方法及分析

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，營(yíng)造德育氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及班級(jí)氛圍中，教師，特別是班主任一直被認(rèn)為是整個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生這一教學(xué)過(guò)程中的另一主體往往被認(rèn)為是教學(xué)中的被動(dòng)接受者。在激勵(lì)策略的指導(dǎo)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，看到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性，發(fā)覺(jué)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特征，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，進(jìn)行不同類(lèi)型的激勵(lì)，從而形成學(xué)生主動(dòng)提升自身道德素養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，目前學(xué)生中有一部分為獨(dú)生子女，可能會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的問(wèn)題，在與其他同學(xué)相處的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，班主任可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪袔椭渌瑢W(xué)的小事，從身邊小事著手，通過(guò)表?yè)P(yáng)等方式給這些同學(xué)及時(shí)的激勵(lì)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組建德育小組

班主任在德育教育過(guò)程中，在營(yíng)造德育氛圍的同時(shí)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)組建德育小組的方式來(lái)促進(jìn)德育教育的進(jìn)行。可以將班級(jí)中的所有學(xué)生分成若干個(gè)德育小組，展開(kāi)積分管理，對(duì)小組及組內(nèi)成員的表現(xiàn)分別給予不同的激勵(lì)措施。同時(shí)，在分組時(shí)，班主任也應(yīng)科學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的德育表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題均衡分組，以平時(shí)表現(xiàn)良好、符合學(xué)生行為規(guī)范并表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)不夠自覺(jué)、在行為上仍有待提高的學(xué)生，充分發(fā)揮“以生帶生”的作用。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主性，開(kāi)展德育計(jì)劃

除了班主任教師的引導(dǎo)以及德育小組成員的相互帶動(dòng)，學(xué)生的自主意識(shí)在德育教育過(guò)程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。德育教育即為通過(guò)不同形式的教育手段，使學(xué)生能夠在日常生活中養(yǎng)成一種較為道德的行為習(xí)慣。而好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)一定時(shí)間的自律。班主任老師可以在班級(jí)開(kāi)展德育計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的情況進(jìn)行德育習(xí)慣自律打卡，并根據(jù)每日的完成情況進(jìn)行如實(shí)記錄。教師可以每隔一段時(shí)間統(tǒng)計(jì)一次學(xué)生的德育自律打卡情況，在班級(jí)中開(kāi)展自查和互查的活動(dòng)，展出優(yōu)秀的自律打卡記錄并對(duì)打卡情況優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性，巧妙借助激勵(lì)策略有效推動(dòng)德育教育的實(shí)施。

（四）建立完善的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)懲兼?zhèn)?/h3>

完善的激勵(lì)機(jī)制不應(yīng)該是只針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)該是在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行一定程度上的懲罰措施。例如，在設(shè)置德育小組時(shí)，對(duì)于組內(nèi)表現(xiàn)不佳的情況，如小組內(nèi)部分學(xué)生不能服從管理，可以實(shí)行適當(dāng)?shù)目鄯执胧?，如果有必要，也可以?duì)某部分行為上嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)要求的學(xué)生聯(lián)系家長(zhǎng)，進(jìn)行家校合作，共同完成德育教育。

二、激勵(lì)策略在應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

（一）個(gè)人激勵(lì)與班級(jí)激勵(lì)相結(jié)合

班主任作為班級(jí)的大家長(zhǎng)，首先在德育教育的過(guò)程中有一個(gè)既定的范圍，那就是所管理的班級(jí)，這就意味著班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候要注重班級(jí)的集體性和學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立性。這很好理解，很多時(shí)候班級(jí)總體的利益可能與某一個(gè)個(gè)人的利益相悖，比如學(xué)校體育比賽，如果學(xué)生本身不想?yún)⒓?，?qiáng)硬的用班級(jí)榮譽(yù)的名頭強(qiáng)迫學(xué)生就是一種沖突。所以班主任在采取激勵(lì)措施的時(shí)候要注重班級(jí)激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)相結(jié)合，要注重激勵(lì)之間的相互平衡。

（二）獎(jiǎng)懲激勵(lì)相結(jié)合

常見(jiàn)的激勵(lì)方式無(wú)非是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行德育教育的時(shí)候也常用到這兩種激勵(lì)方式。在班級(jí)管理中獎(jiǎng)懲激勵(lì)并不會(huì)僅僅作用于學(xué)生個(gè)人，對(duì)周?chē)瑢W(xué)和班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生影響。班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候要注重獎(jiǎng)懲激勵(lì)使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，通過(guò)樹(shù)立正面和反面的形象來(lái)讓學(xué)生理解什么是對(duì)的，從而形成良好的班風(fēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族人才培養(yǎng)的重要組成部分，是關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的國(guó)之大計(jì)。而作為教育過(guò)程的重中之重，德育教育對(duì)于班主任老師來(lái)說(shuō)，更是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。德育教育關(guān)乎學(xué)生能否樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，關(guān)乎學(xué)生能否為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。而激勵(lì)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。因此，班主任應(yīng)將激勵(lì)教育融入德育，從營(yíng)造德育氛圍、組建德育小組、開(kāi)展德育計(jì)劃和完善獎(jiǎng)懲機(jī)制四方面展開(kāi)，以期培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)棟梁之材。