初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情景創(chuàng)設(shè)策略

龍冬蘭

（貴州省松桃縣松桃民族寄宿制中學(xué)，貴州 銅仁 554100）

初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，為了讓他們真正獲得化學(xué)知識(shí)，需要教師為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的求知欲望?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)型學(xué)科，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，初中化學(xué)教師需要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)探究情境。

一、實(shí)施情境探究教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中生的文化基礎(chǔ)教學(xué)普遍偏低，閱歷嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，但是他們的思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。如果教師一味地講解理論知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生就寥寥無(wú)幾，不利于學(xué)生將其與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)僅存在感興趣的內(nèi)容中，如果教師能夠合理實(shí)施情境探究法，幫助學(xué)生的舊知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生反應(yīng)，就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）凸顯化學(xué)的實(shí)用性

化學(xué)與社會(huì)生活具有密切聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的現(xiàn)實(shí)生活、醫(yī)藥中的化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)能力，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境。在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師使用語(yǔ)言講解的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，呆滯學(xué)生感受不真實(shí)、不透徹而很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。如果教師需要呈現(xiàn)出學(xué)生不熟悉的事物，可以通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行，將會(huì)取得事半功倍的效果。

二、初中化學(xué)課堂實(shí)施情境探究的策略

（一）利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

初中化學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，因此，教師在教學(xué)是需要盡可能地與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，打破學(xué)生的書(shū)本與社會(huì)生活之間的隔膜，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以石灰石、生石灰與熟石灰的成分性質(zhì)與相互轉(zhuǎn)化為例，其成分相似，學(xué)生很容易混淆記憶，教師可以讓學(xué)生回憶古詩(shī)《石灰吟》，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行討論、分析詩(shī)句中的化學(xué)知識(shí)。這樣，容易混淆的幾個(gè)化學(xué)名詞就變得簡(jiǎn)單多了。再如，在教學(xué)“常見(jiàn)金屬化合物”中“碳酸鈣”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：桂林山水甲天下，同學(xué)們還知道哪些美景呢？這奇特的山石是什么物質(zhì)呢？此時(shí)學(xué)生的興趣盎然，迫切探究神奇大自然的奧秘，明確其中的道理。

（二）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生懷舊心理。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)格遵循最近發(fā)展區(qū)原則，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際起點(diǎn)，用學(xué)生比較熟悉或感興趣的知識(shí)引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在懷舊狀態(tài)下自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。相關(guān)研究表明，初中化學(xué)教師降低知識(shí)的梯度，按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)置問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入新的知識(shí)層面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。例如，在教學(xué)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，這部分知識(shí)難度較大，單純使用語(yǔ)言講解很可能出現(xiàn)：教師講解半天、學(xué)生不知所云的狀態(tài)。因此，教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)初中物理學(xué)習(xí)到的物理量與計(jì)量單位，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題和初中物理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論交流，得出實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一概念，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用形象對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)課堂是需要研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等規(guī)律的，會(huì)涉及到微粒等概念知識(shí)。但是微粒是看不見(jiàn)、摸不著的，對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知里是不存在的、在學(xué)習(xí)過(guò)程中是無(wú)法理解的。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)枯燥的微粒知識(shí)產(chǎn)生排斥感。如化學(xué)鍵、離子反應(yīng)、摩爾等知識(shí)都是涉及到微粒知識(shí)的，這部分內(nèi)容也是初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)原理，為以后認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和其他知識(shí)打基礎(chǔ)。教師可以將離子反應(yīng)過(guò)程中的陰陽(yáng)離子擬人化，將反應(yīng)過(guò)程編寫(xiě)成對(duì)話，甚至挑選學(xué)生進(jìn)行表演，將難以體驗(yàn)的微觀知識(shí)具象化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力和興趣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)也變得輕松了，而且還能加深學(xué)生的記憶。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用在教育領(lǐng)域已經(jīng)十分常見(jiàn)，因?yàn)槠湫蜗?、直觀等特點(diǎn)頗受好評(píng)。初中化學(xué)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠縮短時(shí)間與空間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出賞心悅目的情境，可以引發(fā)學(xué)生的情感，集中學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。例如，在教學(xué)有機(jī)化合物描述中，教師可以利用其它行業(yè)應(yīng)用的有機(jī)化合物視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再如“酸堿滴定法”，教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不按照規(guī)定操作的實(shí)驗(yàn)視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到違規(guī)操作的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神。

結(jié)語(yǔ)：

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，初中化學(xué)課堂教習(xí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法各種各樣，需要教師去甄別和實(shí)施，使用好的情境探究法，促使課堂變得更豐富、生動(dòng)，促使學(xué)生獲得有效發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。