劉棟

(上海市大場(chǎng)中學(xué),上海 200436）

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的解讀我們可以了解到，初中物理教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)當(dāng)作物理教學(xué)的核心與指導(dǎo)，只有這樣才能深化物理課程的改革，促使學(xué)生的物理知識(shí)、物理技能、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等得到全面發(fā)展。對(duì)此，物理教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)觀念與方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將核心素養(yǎng)觀念貫徹于教學(xué)之中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

一、生活形式情境

物理教師在教學(xué)時(shí)，可將生活因子與物理教學(xué)進(jìn)行深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活形式情境，以此來(lái)深化學(xué)生的物理感知，促使他們的物理觀念及科學(xué)態(tài)度得到有力的培養(yǎng)。例如，在講授氣化和液化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將生活中燒水的例子引入課堂之中，指引學(xué)生思考水蒸氣聚集鍋蓋并再次轉(zhuǎn)化為液態(tài)水的現(xiàn)象，讓他們能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，促使其學(xué)習(xí)效率得到良好地提高。

二、巧用課堂設(shè)問(wèn)

物理教師在教學(xué)時(shí)，可依據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，促使學(xué)生的科學(xué)思維得到充分有效的培養(yǎng)。例如，在講授動(dòng)能與勢(shì)能知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提問(wèn)：“動(dòng)能與勢(shì)能是否可互相轉(zhuǎn)化？”、“運(yùn)用二者關(guān)系能不能制造出永動(dòng)機(jī)？”等等，然后指引學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并與學(xué)生一同探究問(wèn)題答案，這樣一來(lái)，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠推動(dòng)他們科學(xué)思維的發(fā)展。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指引學(xué)生進(jìn)行自主性地實(shí)驗(yàn)操作與思考，讓他們的探究素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。例如，在講授平均速度測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，并在期間合理指引和指導(dǎo)學(xué)生，保證他們能夠順利地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中物理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由應(yīng)試向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)首重，不斷延伸和探索教學(xué)方法，為學(xué)生物理素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下可靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。