新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因及消除對策

毛永花

（福建省龍巖市長汀縣古城中心校，福建 龍巖 366311）

作為教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長。但是，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候呈現(xiàn)出兩極分化的問題，如果不及時消除，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的提升，是與新課改理念相悖的，是不利于學(xué)生發(fā)展提升的。那么找到教學(xué)的突破口，了解出現(xiàn)兩極分化的原因，并針對性提出對策，以避免兩極分化，為學(xué)困生“解困”，讓每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展走出兩極分化的枷鎖，就成為值得深入探索的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

（一）學(xué)生方面的原因

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活背景不同，個體也存在差異。而數(shù)學(xué)知識多具有抽象性、邏輯性等，這對學(xué)生的成長和知識的提升有很大的影響。數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力較強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候更容易理解數(shù)學(xué)知識，掌握相應(yīng)的技能；數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力相對較弱的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣不高，

（二）教學(xué)方面的原因

在教學(xué)中，教師的教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。部分教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)階段依舊會采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)成績比較差。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都會受到影響。這樣，班級中就會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時，教師在教學(xué)中，雖然關(guān)注學(xué)生個體的引導(dǎo)，但是受到業(yè)績的影響，會比較關(guān)注學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這樣，學(xué)習(xí)積極性不高，不喜歡回答問題的學(xué)生就容易被忽視。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的兩極化越來越嚴重。

此外，教師對新課標(biāo)理解的偏差也是導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的原因。雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生動手能力、實踐能力和合作能力，但是不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不知道如何操作，無法細致地引導(dǎo)。在教學(xué)中常常會出現(xiàn)引導(dǎo)不當(dāng)，分工不明確，造成優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好，學(xué)困生只能起到陪襯，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生能力分化越來越大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化消除對策

（一）關(guān)注學(xué)生實際，減少兩極分化

新課標(biāo)教學(xué)要求教育面向全體學(xué)生，爭取讓每一個人都能夠發(fā)揮自己的能力，學(xué)有所成。但是，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生基礎(chǔ)問題差異比較大，這就需要教師能夠結(jié)合實際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在尊重學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，動之以情、曉之以理，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠找回自信，主動探索知識的內(nèi)涵。除了尊重之外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常關(guān)鍵的。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并非天生的，而是在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)的。因此在數(shù)學(xué)引導(dǎo)中，我們需要結(jié)合學(xué)生的喜好，引入一些趣味性的活動吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與到活動中，幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的快樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過關(guān)注學(xué)生的實際，采用尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生兩極分化的問題。

（二）精準(zhǔn)把握教材，奠定引導(dǎo)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)老師只有吃透教材，才能夠傳授給學(xué)生基本技能，有效的開展日常工作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認識到教什么比怎么教更加重要。通過認真研讀了解教材編寫意圖，深入分析教材中的內(nèi)容，從而更加全面的領(lǐng)悟教材的知識點和教學(xué)思想。之后，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，秉持“上要保底，下不封頂”的原則，確定科學(xué)合理地教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中了解知識的深刻內(nèi)涵。

（三）改進教學(xué)方法，緩解兩極分化

數(shù)學(xué)引導(dǎo)中，教學(xué)方法是非常必要的。在實踐中可以結(jié)合分層引導(dǎo)教學(xué)、小組合作引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂的運用等多樣化的教學(xué)模式改進教學(xué)方法，緩解兩極分化問題。

1.分層引導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)要求教與學(xué)相互映襯，如果對不同的學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和住的共性，這樣必然會導(dǎo)致兩極分化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)確定、新知探究、練習(xí)引導(dǎo)等多方面進行分層引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.小組合作教學(xué)。追求合作教學(xué)模式，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，拋去浮華，加強方法引導(dǎo)。通過不斷為學(xué)困生創(chuàng)造“表現(xiàn)”的機會，讓他們能夠“優(yōu)先”回答問題，“優(yōu)先”參與到動手實踐和自主合作中。通過這種模式，幫助學(xué)生在探索中學(xué)會參與，在合作中學(xué)會思考，在思考中不斷提升自己，繼而轉(zhuǎn)變學(xué)困生的地位。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合微課引導(dǎo)，讓學(xué)困生在課下有學(xué)習(xí)和提升的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生課下結(jié)合自己情況確定學(xué)習(xí)的時間長短，賦予學(xué)生更多選擇的權(quán)利。然后再在課堂中針對學(xué)困生的問題展開設(shè)計引導(dǎo)。在不斷探索和引導(dǎo)中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，繼而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中兩極分化的問題。

結(jié)語

總之，緩解兩極分化問題并不是朝夕就能夠完成的事情，需要我們結(jié)合實際情況分析，不斷探索良好的教學(xué)方法，加強對學(xué)困生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過不斷地分析，關(guān)注學(xué)生的成長，注重學(xué)生的提升，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中收獲學(xué)習(xí)的成果，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。