覃振宏

（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)中心小學，廣西 南寧 530603）

在對小學數(shù)學進行教學時，要想讓學生學習，提出問題是非常重要的途徑。合適的問題可以讓學生產生更多的學習興趣和熱情，使學生在課堂學習中更加的踴躍積極。為倡導新課標背景下，小學數(shù)學教育的標準，在課堂上需堅持以學生為主，教師主要擔當指引者和組織者的角色。目前的教學研究里，部分教師對問題不能正確地進行了解，以至于教學設計不能順利開展。下面是一些關于問題探討的提議。

一、探討問題設計的準則

（一）問題的設計需適應小學生的認知水平和過程

在小學的書本上，我們可以了解到：小學數(shù)學課本上的內容是有一個由具體變得抽象的過程，教學內容的重難點是跟著年齡的增長而增長的。問題探討的設計必須要適應這個準則，那就是跟著學生的認知速度來設計問題的形式，由易到難，決不可太過學術化。設計問題的目的便是為了讓學生更加容易的對問題進行理解，整體設計時，可多采取圖像或表格的方式讓學生對具體和抽象的關聯(lián)有一個更深入的了解。問題設計太過抽象，不符合小學生的理解范疇，這會使教學成果大大降低的同時，打擊學生的學習熱情。

（二）設計問題盡量和小學生的實際生活聯(lián)系起來

小學生對問題的解析能力相比于大人會差一些，若問題的設計不能基于他們的實際生活，會使學生對問題的理解有一定的阻礙。大多數(shù)數(shù)學概念需要讓學生做到熟練運用，并且銘記于心，然而卻不能死記硬背。在學習比較抽象的概念時，若與實際生活聯(lián)系起來，便會使學生更好的學習知識，來完成教學目標。此外，小學數(shù)學的教育最重要的一個任務便是使學生學會怎樣在實際生活中使用數(shù)學知識。

（三）把數(shù)學知識與問題解決聯(lián)系起來，而不只是給學生傳授知識

當前的教學探討中，存在一種司空見慣的現(xiàn)象：教師在讓學生處理問題時，首先會給他們講授這道題會需要用到的知識點。這種教學方法絲毫沒有體現(xiàn)出“探討教學”的好處，只是單純的給學生傳授知識，使學生在解決問題的過程中，不能產生“找到解題方法”的成就感。在對問題進行設計時，需將知識點隱于題目中，使學生可以通過自己的思考尋找知識點對問題進行解決。這樣讓學生根據(jù)自己的思考來解決問題，對他們以后生活中解決問題更加有利。

二、根據(jù)認知過程剖析的小學教學探討問題設計和運用

（一）創(chuàng)造生活情景，使學生的求知欲與探索欲得以提升

教師可用“情景教學法”教學。在指引學生達成指定教學任務的同時，創(chuàng)造一些與實際生活相關聯(lián)的情境。在對小學生進行教學時，使用情境教學的方法能夠很大程度上的提高學生在課堂上的踴躍性。對新知識進行講授的同時，采用生動活潑的情景教學方式可以增加教師與學生的親密度。并且能一定程度的激發(fā)學生的求知欲。傳統(tǒng)的教學方式，教師只是把書本上的概念一板一眼的傳授給學生，不管學生是否會覺得枯燥無味，這對他們學習數(shù)學的熱情有很大的打擊。由此看出，情景教學方式更能夠適應目前的新課標改革。

（二）采取合作學習的方式

教師再對問題進行探討時，不能再一味地采取傳統(tǒng)的教學方式，需適時地采取合作學習的方式。小學的數(shù)學課堂從始至終注重的都是效率和成果。通過情景教學，讓學生分成小組學習，一起對問題進行討論，處理問題。合作學習的方法可以對學生的學習技能、合作溝通技能進行培育，也是新型教學法的很大優(yōu)勢。在新課標改革的背景下，學生需要做到全方位的發(fā)展，所以，情景教學可以發(fā)揮很大的作用。而且，教師對情境的創(chuàng)造也不能是死板的，而是需要符合每位學生的實際情況，這樣才能使教學目標更好的達成。

（三）問題的設計要有條理，指引所有學生參與到課堂中來

小學數(shù)學教育的主要目的便是所有學生一同成長。然而，由于每個學生不盡相同的生活情境和實際狀況，他們對學習的熱情和能力也會存在著一些差距。部分教師對于問題設計思考的不夠全面，所以，提出的問題不足以讓所有學生都融入進來，因此，這種教學方式是失敗的。教師對問題進行提問時，要考慮到全班學生的平均水準，對各個層次的學生，都能讓他們找到符合自己的情景內容，進而在處理問題時更加踴躍。傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現(xiàn)代社會，若不滿足所有學生的需求，就是教學目標的失敗。

三、結語

在新課改的條件下，問題探討式教學可以有效地保障課堂的效率，并且在不斷的發(fā)展中。和傳統(tǒng)教學模式相比，問題探討式教學在使學生的數(shù)學和學習的技能都得以提高的同時，又極大的保障了他們對學習的興趣和踴躍性。問題探討式教學還處于初級階段，仍會有一些缺點和不足之處。所以，這需要全體教師在教學時進行實踐，對不足之處進行改善。每個學生境況都不盡相同，教師需要按照自己所處班級的學生水準尋找符合他們的教學方法，然而，可以確定的是--要使學生更有效的對數(shù)學進行學習，就需要把教學方式建立在他們認知的基礎上。