淺析小學(xué)語文句式游戲設(shè)計(jì)

曾情潔

【摘要】 游戲化教學(xué)法的核心要點(diǎn)就是營造有趣的課堂氛圍，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率，在“玩”中達(dá)到“學(xué)”的目的。通過創(chuàng)設(shè)具體豐富的游戲情境，突破句式教學(xué)難點(diǎn)，利用句式游戲讓學(xué)生在游戲中掌握知識點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 游戲化教學(xué)法? 游戲情境? ?句式

小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力有十分重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及句子的知識點(diǎn)不少，如“陳述句和反問句互改”“擴(kuò)句和縮句”“修改病句”等都屬于小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而現(xiàn)在的課堂，學(xué)生一般都是通過大量地、反復(fù)地做題掌握這些知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)能否通過游戲化教學(xué)讓學(xué)生掌握呢？

我們先要弄清楚什么是游戲化，什么是游戲化教學(xué)。陳博殷等人在《游戲化學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究述評——基于國內(nèi)外課堂中的“化學(xué)游戲化學(xué)習(xí)”》指出，游戲化是指將游戲或游戲元素、游戲設(shè)計(jì)和游戲理念，應(yīng)用到一些非游戲情境中。王賀玲在《淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法的運(yùn)用》中這樣給游戲教學(xué)法下定義的：游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動(dòng)。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競賽中，在興奮中不知不覺地掌握教材中的內(nèi)容和知識，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

可以看出在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識地將游戲活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)二者結(jié)合，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以開展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情境將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，讓學(xué)生在具體豐富的游戲情境中學(xué)習(xí)語文，語文的知識點(diǎn)可以通過游戲化教學(xué)被學(xué)生掌握，在“玩”中達(dá)到“學(xué)”的目的。

那如何設(shè)計(jì)游戲突破句式教學(xué)難點(diǎn)呢？

小學(xué)生處于思維的發(fā)展階段，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對新鮮事物充滿興趣，喜歡游戲。針對游戲化教學(xué)的特點(diǎn)，筆者對陳述句與反問句互改這個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了一節(jié)句式游戲課例。

【課例結(jié)構(gòu)】

在小學(xué)中高年級關(guān)于句子的訓(xùn)練中， 常常出現(xiàn)反問句與陳述句互改這一類型的練習(xí)題 。學(xué)生如何才能正確地完成反問句與陳述句的互改，在開展游戲活動(dòng)中掌握知識點(diǎn)？通過下面三個(gè)游戲活動(dòng)突破教學(xué)難點(diǎn)。

游戲一：“尋找金鑰匙”

創(chuàng)設(shè)游戲情境：“反問哥”發(fā)來求助信，需要“陳述弟”借助歷險(xiǎn)地圖穿越迷宮尋找城堡的金鑰匙。

歷險(xiǎn)地圖以路線圖方式出示，學(xué)生想幫助“陳述弟”，需要根據(jù)“反問哥”的四句提示走迷宮找鑰匙，主動(dòng)提示中的反問句改為陳述句，學(xué)生興致盎然地探索正確路線，不知不覺中完成反問句變陳述句的練習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

游戲二：“發(fā)信息”

創(chuàng)設(shè)游戲情境：“陳述弟”歷經(jīng)千辛萬苦拿到金鑰匙后聯(lián)系“反問哥”。

現(xiàn)在的學(xué)生生活中喜歡發(fā)信息聊天，游戲也來發(fā)信息，選擇的三句話契合整個(gè)游戲情境，推動(dòng)故事發(fā)展。設(shè)計(jì)幫“陳述弟”發(fā)信息環(huán)節(jié)，通過角色扮演對話方式完成陳述句變反問句的練習(xí)，讓枯燥的句式練習(xí)變得有趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

游戲三：“不是一家蛇，不進(jìn)一家門”

創(chuàng)設(shè)游戲情境：“反問哥”和他的朋友們一起回來了，他們該回哪個(gè)家。

判斷誰是一家人（即判斷意思相同的句子）。

通過連線PK，要求學(xué)生熟練完成陳述句與反問句的互改，并能理解不同表達(dá)方式，句子意思不變。

【課例小結(jié)】

本課例通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲貫穿始終，將句子擬人化為句子蛇兄弟“陳述弟”和“反問哥”，通過對比兩兄弟的不同，讓學(xué)生掌握陳述句和反問句的不同;通過游戲掌握兩者互改的要點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中獲得知識。

由課例還可以總結(jié)三點(diǎn)有關(guān)句式游戲設(shè)計(jì)參考事項(xiàng)：

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境要完整

課例開頭采用猜“彩色蛋”的方式吸引了學(xué)生的注意力，“句子蛇”角色的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課，但常常止步于導(dǎo)入，沒有貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而課例創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的故事情境，整節(jié)課不脫離“句子蛇”故事情境，有助于學(xué)生角色代入，更好地掌握知識點(diǎn)。

2、各游戲環(huán)節(jié)不要孤立

課例需要學(xué)生首先通過游戲“尋找金鑰匙”中的路線圖練習(xí)將反問句改為陳述句;

再通過游戲“發(fā)信息”角色扮演對話方式完成陳述句變反問句的練習(xí);最后通過游戲“不是一家蛇，不進(jìn)一家門”，學(xué)生熟練完成陳述句與反問句的互改，并能理解不同表達(dá)方式，句子意思不變。三個(gè)游戲都不是孤立的，小游戲之間聯(lián)系密切，層層遞進(jìn)，“玩”中突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.游戲設(shè)計(jì)變“舊”為寶

課例中出現(xiàn)的路線圖練習(xí)其實(shí)由傳統(tǒng)的迷宮游戲演變而來，而“句子蛇”構(gòu)想也來

源于“貪吃蛇”游戲，只要做個(gè)有心人，生活中的很多游戲都可以轉(zhuǎn)換到課堂使用，如：“跳格子”“東南西北”“紅燈、綠燈?！钡?，“舊”游戲在課堂也能煥發(fā)新生命。

綜上所述，復(fù)雜的句式知識難點(diǎn)完全可以在游戲中被學(xué)生掌握。

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