摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越注重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用簡(jiǎn)約教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是值得數(shù)學(xué)教師研究的課題。簡(jiǎn)約教學(xué)中輕松愉悅的教學(xué)氛圍，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，能夠與現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育的要求相一致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.007

小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)比較多，按照以往數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂也比較復(fù)雜。依據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師往往會(huì)讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然這能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是卻沒有將學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際想法考慮進(jìn)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)方式，要認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)約教學(xué)的重要性。簡(jiǎn)約教學(xué)中簡(jiǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和解題步驟，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)的內(nèi)涵和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）簡(jiǎn)約教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的簡(jiǎn)約教學(xué)就是要求教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方式進(jìn)行不斷的革新和簡(jiǎn)化，使得數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有一個(gè)高度概括。數(shù)學(xué)教師要能夠在備課環(huán)節(jié)把握教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)從而加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生知識(shí)，提高教學(xué)效率的目標(biāo)。簡(jiǎn)約教學(xué)法能夠在相對(duì)短的時(shí)間里對(duì)于典型的習(xí)題和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行高度的概括，能夠使得學(xué)生的邏輯思維和抽象思維進(jìn)行鍛煉和指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。簡(jiǎn)約教學(xué)還要求教學(xué)環(huán)節(jié)要相對(duì)明確，數(shù)學(xué)教師在課堂上給學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)就能夠給學(xué)生更多時(shí)間用于思考和創(chuàng)造。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。簡(jiǎn)約教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)方法要求較高，要求教師能夠靈活掌握教學(xué)方式，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)教學(xué)成果為目的。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是與語文地位并列的學(xué)科，在學(xué)生的教育教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和全局性的作用，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。與語文相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，需要學(xué)生具有一定的抽象思維和具有極高的理解力。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中依舊占據(jù)主體地位。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題大多數(shù)依賴教師的講解，只有少數(shù)學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和解答。很多數(shù)學(xué)問題需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)化教學(xué)的目的，但是有的數(shù)學(xué)教師不善于將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，只是依照課本進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生來說，雖然他們能夠熟練背誦公式，但是卻不會(huì)使用。還有一部分教師掌握不好作業(yè)布置的數(shù)量，使得很多小學(xué)生認(rèn)為課業(yè)壓力大，沒有時(shí)間做別的事情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的理念，合理布置課后作業(yè)，使得學(xué)生寫作業(yè)時(shí)能夠真正實(shí)現(xiàn)鞏固課堂知識(shí)的目的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)生年紀(jì)比較小，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題不能獨(dú)立完成。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開教師的正確引導(dǎo)，如果離開了教師的引導(dǎo)，他們就無法集中注意力，也不能夠投入到研究和解決數(shù)學(xué)問題中去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快且有具有競(jìng)爭(zhēng)力的氛圍。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在下節(jié)課課程開始之前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就解決一部分簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前熟知課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)自己需要重點(diǎn)聽的內(nèi)容有一個(gè)了解。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含課前預(yù)習(xí)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作就能夠很好地提高課堂教學(xué)效率。此外，課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生發(fā)揮自身想象力、激發(fā)自身創(chuàng)造力和探究精神的關(guān)鍵。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要理解和尊重學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到一視同仁。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要給予更多的關(guān)愛和重視，要幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)過程中的問題并且嘗試解決。在課堂授課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，要留出更多的時(shí)間給學(xué)生思考和交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)自身的教學(xué)態(tài)度之后，要注意自身教學(xué)方式的科學(xué)性。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量避免。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多與學(xué)生交流，聽取學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的態(tài)度和建議。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用課余時(shí)間去聽別的數(shù)學(xué)教師的課，汲取好的教學(xué)方式并且及時(shí)改進(jìn)自身的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后還要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)。學(xué)生要能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中做到自我突破。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)未知的一切，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中能夠做到創(chuàng)新和突破。創(chuàng)新能力、探索能力和解決數(shù)學(xué)問題的能力都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“數(shù)的組成和分解”教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，借助學(xué)生熟悉的事物來進(jìn)行教學(xué)。熟悉的事物能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也顯得輕松活潑。又如，在進(jìn)行“加減法運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在該情境中進(jìn)行加減法的運(yùn)算練習(xí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)τ趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。作為與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠簡(jiǎn)化教學(xué)過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

小學(xué)生的理解能力比較低，注意力集中的時(shí)間也比較短。通過簡(jiǎn)化教學(xué)能夠很好地抓住學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確自身的教學(xué)目的是要在教學(xué)過程中進(jìn)行簡(jiǎn)約教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)手段發(fā)生了一系列變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段來提升課堂教學(xué)的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀地展現(xiàn)在PPT上，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法能夠很好集中學(xué)生的注意力，能夠增加學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)知，針對(duì)學(xué)習(xí)水平的不同設(shè)置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)中比較難以理解的就是應(yīng)用題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)要先引導(dǎo)學(xué)生審好題，再引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用題與自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)建立一種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用題考察的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用故事或者通過模擬情境來進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力。具體來說，教師可以先講解軸對(duì)稱圖形的含義，引導(dǎo)學(xué)生畫出一些軸對(duì)稱圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些圖形進(jìn)行總結(jié)和概括。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括的過程是學(xué)生將教師教授的知識(shí)進(jìn)行重組的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，簡(jiǎn)約教學(xué)法能夠提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主體地位得以提升。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂中去。學(xué)生通過動(dòng)手和動(dòng)腦能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行鞏固，從而提升自身的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)分類”知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先對(duì)于書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，然后提出相關(guān)的問題組織學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以聯(lián)合其他的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生課后討論時(shí)，教師也可以采用分組教學(xué)法，先將學(xué)生依據(jù)座次分為若干組，在進(jìn)行分組時(shí)盡量要使得小組內(nèi)的成員數(shù)學(xué)水平平均，這樣小組成員之間才會(huì)分工合理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可將不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有橡皮和一些貼有透明膠帶的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生自行進(jìn)行分類。學(xué)生通常會(huì)依據(jù)鉛筆的顏色、長(zhǎng)短和是否帶有橡皮進(jìn)行分類，但是很少有學(xué)生會(huì)按照是否鉛筆上貼有透明膠帶來區(qū)分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行分類的過程中要積極進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的分類理由要有一個(gè)認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表述自身的看法和觀點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)更加有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確簡(jiǎn)約教學(xué)并不是要簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，而是要在對(duì)于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)明確的認(rèn)知之后對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和總結(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好備課工作，要結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，要積極引用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠芬.聚焦多個(gè)維度，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2016（1）.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過程的維度[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（4）.

[3]孫朝仁，馬敏.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)用型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2015（11）.

[4]楊生成.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2019（42）.

作者簡(jiǎn)介：石林旺（1971.1— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。