金鳳

[摘? 要]學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課涉及大量理論性、抽象性、記憶性知識內(nèi)容，很容易讓學(xué)生有枯燥、乏味的學(xué)習(xí)體驗，繼而產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，降低學(xué)習(xí)效率，而情境教學(xué)則在此課程中表現(xiàn)出重要的應(yīng)用價值?；诖?，本文在簡要闡述學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了情境教學(xué)價值，并提出了基礎(chǔ)理論情境教學(xué)方案，一方面深化對情境教學(xué)價值的認(rèn)識;另一方面指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)? 基礎(chǔ)理論? 情境教學(xué)方案

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，豐富學(xué)生理論修養(yǎng)，突出保教實踐能力。這充分突顯出了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)工作的重要性，然而基于其特殊的理論性、抽象性、記憶性教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提高教學(xué)過程的趣味性、形象性與易記性。情境教學(xué)被視為一種普適性、實效性的教學(xué)方式，其在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用價值和方式值得我們展開深入研究和分析。

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問題

1.單向傳輸，學(xué)生參與度低

當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“單向傳輸”問題。教師仍然沿用傳統(tǒng)說教式課程教學(xué)方式，將自己放置在課程教學(xué)的核心，圍繞著教學(xué)方案，向?qū)W生講解、傳播基礎(chǔ)理論，而將學(xué)生視為是被動認(rèn)知、接受理論知識的個體，由此在教師和學(xué)生之間形成了一個知識單向傳播的教學(xué)體系，整個課堂成為教師個人的“一言堂”。這雖然增強了教師對教學(xué)過程的把控能力，但卻造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，使其無法參與教學(xué)過程，更無法與教師進(jìn)行有效的互動，很容易出現(xiàn)學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，這樣不僅弱化了課堂學(xué)習(xí)效率，久而久之還容易造成學(xué)生排斥、抵觸課程學(xué)習(xí)的心理，不利于基礎(chǔ)理論課乃至于其他專業(yè)課的教學(xué)工作。

2.理論展示，學(xué)生理解度差

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課涉及學(xué)前教育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生、教育理念、教育方法等諸多內(nèi)容，表現(xiàn)出明顯的理論性、抽象性特征。部分教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，無法對相關(guān)知識進(jìn)行趣味性、形象性的“轉(zhuǎn)化”與“包裝”，而是照本宣科地展示理論知識，并且在課堂教學(xué)過程中，運用書面語言或者是研究性語言來直白、抽象地講授這些知識。這一方面造成基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容過于抽象，不利于學(xué)生的認(rèn)知、理解與記憶，甚至直接造成了學(xué)生對這些知識的排斥、抵觸心理;另一方面也帶來了教學(xué)語言蒼白、生硬，缺乏趣味性和親和力，促使學(xué)生既無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法有效理解授課內(nèi)容。這必然降低學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，弱化課程學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)試教育，學(xué)生被動記憶

教學(xué)動機直接影響到教師的教學(xué)理念，決定著課程教學(xué)方法和內(nèi)容，最終影響到其課程教學(xué)質(zhì)量和效率情況。當(dāng)前，部分教師秉持著“應(yīng)試教育”理念來開展基礎(chǔ)理論教學(xué)工作，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生順利通過課程考試，一方面選擇那些被納入考核范圍的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容有限，關(guān)聯(lián)性知識缺失的問題，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合理論素養(yǎng);另一方面以“課程考試”為核心手段，要求學(xué)生機械性、被動性地記憶課程內(nèi)容。這種應(yīng)試教育理念和教學(xué)方式弱化了學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的認(rèn)知、理解與記憶效果，不利于引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐活動，最終造成基礎(chǔ)理論教學(xué)流于形式，無法實現(xiàn)其應(yīng)有的課程教學(xué)價值。

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論情境教學(xué)價值

1.引導(dǎo)參與，提高教學(xué)過程趣味性

情境教學(xué)將學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗情境、拓展情境、再現(xiàn)情境五個部分。從宏觀層面來說，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，諸如創(chuàng)設(shè)情境主要是采用語言、圖片、音樂、視頻、角色扮演等手段，營造出虛擬情境氛圍，使學(xué)生在規(guī)定情境之中來感受、體驗、理解理論知識;體驗情境是指引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定情境之中，通過多媒體影音畫面或者是趣味游戲的方式來真實性地感受理論知識特征、應(yīng)用方式和效果。從微觀層面來說，無論是設(shè)計教學(xué)語言、選擇教學(xué)圖片、編輯教學(xué)視頻還是開展課堂游戲、進(jìn)行角色扮演活動，均遵循著趣味性原則，以便提高教學(xué)內(nèi)容形象性、直觀性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.延伸知識，提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)雖然涉及學(xué)前教育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生、教育理念、教育方法等諸多獨立的知識模塊以及更多細(xì)化、豐富的知識點，但各項內(nèi)容既自成一體，又相互關(guān)聯(lián)。高校教師在突出教學(xué)內(nèi)容針對性的同時，也要積極引入關(guān)聯(lián)性的知識點，才能更好地提升主體內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識內(nèi)涵。情境教學(xué)法十分注重圍繞核心知識點來拓展關(guān)聯(lián)知識，以“學(xué)前教育應(yīng)用性為例”為例，在引入情境階段，既介紹學(xué)前教育應(yīng)用性特征、價值和方法措施，同時也引申到對陶行知“六大解放教育理論”的介紹，從而增強學(xué)生對學(xué)前教育應(yīng)用性知識的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對陶行知教學(xué)理念的了解?！巴卣骨榫场苯虒W(xué)環(huán)節(jié)更注重立足主體教學(xué)內(nèi)容，來形象性、直觀性地介紹關(guān)聯(lián)知識。這可以有效拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識內(nèi)涵。

3.多樣表現(xiàn)，提高教學(xué)知識直觀性

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的理論性突出、抽象性強的特征，直接展示知識點以及直白地講授知識內(nèi)容，顯然不利于學(xué)生的認(rèn)知、理解與接受，無法提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。情境教學(xué)十分注重對教學(xué)知識的形象轉(zhuǎn)化與多樣包裝，例如在介紹蒙臺梭利“生命的法則”教學(xué)理念的過程中，可以圍繞“尊重規(guī)律、尊重兒童、尊重科學(xué)”的主題，選擇一些挖掘、尊重、引導(dǎo)兒童潛在天賦的案例等，形象、直觀地認(rèn)知和理解蒙臺梭利的核心教學(xué)理念，提高知識認(rèn)知、理解與記憶效果。

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論情境教學(xué)方式

1.設(shè)計主題鮮明的理論課教學(xué)模塊

情境教學(xué)一般以兩節(jié)課作為一個授課單元，構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗情境、拓展情境、再現(xiàn)情境“五位一體”的教學(xué)機制，對學(xué)生實施系統(tǒng)化的課程教學(xué)活動。這決定了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課不可能為每一個知識點都安排一個獨立的情境教學(xué)方案，必須實施模塊化課程教學(xué)模式。具體來說，教師必須立足于基礎(chǔ)理論教學(xué)目標(biāo)，將整個課程劃分為一系列重點突出、相互關(guān)聯(lián)的知識主題，每一個主題都作為一個獨立的教學(xué)模塊，建構(gòu)起“五位一體”的情境教學(xué)方案。這既適應(yīng)了情境教學(xué)方法的需要，保證整個課程統(tǒng)一化地進(jìn)行情境教學(xué)活動，同時也保障了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容的全面性，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.建構(gòu)參與和互動的情境教學(xué)方案

在設(shè)置系統(tǒng)、規(guī)范的課程模塊之后，教師需要為每一模塊建構(gòu)起一套情境教學(xué)方案，作為課程教學(xué)工作的依據(jù)進(jìn)一步提高基礎(chǔ)理論教學(xué)過程的規(guī)范性與高效性。以蒙臺梭利“生命的法則”為例，教師需要采用語言、演示、音樂、畫面、角色扮演之類的手段，建構(gòu)情境教學(xué)計劃，隨后安排引入情境的具體內(nèi)容、方法、流程情況，再采用語言、演示、音樂、畫面、角色扮演來營造特定的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想的方式，介入虛擬情境，或者是指導(dǎo)學(xué)生通過游戲、表演的方式，參與情境活動，來感受、理解、應(yīng)用課程知識，再圍繞著“生命的法則”核心知識點，延伸關(guān)聯(lián)知識，最后通過回顧、總結(jié)、反思、建議的方式來再現(xiàn)情境。由此制定出系統(tǒng)化的情境教學(xué)方案，詳細(xì)規(guī)定了每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，既提高了教學(xué)過程的規(guī)范性，也增強了趣味性與直觀性，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.組織學(xué)生配合實施情境教學(xué)工作

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的情境教學(xué)工作是系統(tǒng)工程，不僅涉及五個復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，還引入了“一體多點”的豐富性教學(xué)內(nèi)容。單純依靠教師來實施情境教學(xué)方案，既無法順利開展角色扮演、模擬表演、活動演示之類的情境教學(xué)活動，同時也無法更好地將學(xué)生代入情境氛圍?；诖?，教師在設(shè)計完成情境教學(xué)方案之后，要積極組織學(xué)生配合實施情境教學(xué)工作，可以是教師指導(dǎo)學(xué)生來訓(xùn)練、表演情境教學(xué)方案，也可以將情境教學(xué)方案發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課下自主訓(xùn)練情境教學(xué)方案，隨后引入課堂之中，輔助教師進(jìn)行課程教學(xué)活動。這可以保障情境教學(xué)工作的順利實施，并有效地緩解教師的教學(xué)壓力，提高情境教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而提高基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪琴.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論與實訓(xùn)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2015.

[2]平倩.學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革與實踐研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（7）：107-111.

作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽