吳偉敏

摘? 要： 文章從教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的角度，分析了當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中存在的問題，并針對(duì)性地提出了基于STEP教學(xué)模式的“三六五”實(shí)踐教學(xué)模式以及與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。經(jīng)初步嘗試，該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞： STEP模式; 數(shù)字媒體技術(shù); 教學(xué)模式; 評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）11-98-05

Abstract： From the perspective of combining teaching and practice， this paper analyzes the problems existing in the current digital media technology specialty， and puts forward the STEP mode based "three six five" practical teaching mode and the corresponding teaching evaluation methods and evaluation indexes. After preliminary trial， the teaching mode has achieved satisfied effect in practical application.

Key words： STEP mode; digital media technology; teaching mode; evaluation mode

0 引言

實(shí)踐教育的目標(biāo)是使學(xué)生具備成為一名成功的解決實(shí)際問題者所需的各種知識(shí)和技能（包括：專業(yè)知識(shí)、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等）。為此，教育者的任務(wù)就是不斷地改進(jìn)實(shí)踐教育的質(zhì)量和內(nèi)涵。我們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到，除了講授知識(shí)外，工作坊教學(xué)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、開放式問題、基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式及研究型教學(xué)等，也應(yīng)該成為完整的實(shí)踐教育的重要組成環(huán)節(jié)。本文將基于STEP工程模式的實(shí)踐教學(xué)探索性地應(yīng)用于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，并由此得出必要的建議。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式層面

課程實(shí)踐是大量工程類專業(yè)課程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)也不例外。該專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中還存在不少問題。

⑴ 部分課程重理論輕實(shí)踐的觀念仍然存在，實(shí)踐教學(xué)地位有待進(jìn)一步提高;

⑵ 部分課程的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容陳舊，與企業(yè)及社會(huì)對(duì)高級(jí)復(fù)合型人才的實(shí)踐能力需求存在差距;

⑶ 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，教師實(shí)踐能力素養(yǎng)不夠，缺乏具有實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)新能力的綜合型教師;

⑷ 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制尚不完善，缺乏管理和質(zhì)量意識(shí)，缺少一套符合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)督。

此外，在工程類本科的課程教學(xué)中引入相關(guān)軟件和基于項(xiàng)目或問題的教學(xué)模式還未得到廣泛應(yīng)用。對(duì)研究者而言，無論理論研究還是工程項(xiàng)目實(shí)施都不能脫離軟件工具的支持。各種不同軟件環(huán)境支持下的數(shù)字媒體研究及作品創(chuàng)作已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，掌握各種相關(guān)模擬與創(chuàng)作技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)人員的必備技能。工程軟件功能的不斷進(jìn)化，對(duì)工程類實(shí)踐教學(xué)的支撐作用越來越明顯。對(duì)于這些不斷推陳出新功能強(qiáng)大的專業(yè)軟件，以往的方案是專家培訓(xùn)等方式;而隨著軟件教學(xué)環(huán)境的不斷改善，如今已經(jīng)可以試探性地采用不同的實(shí)踐推進(jìn)方案，即將對(duì)軟件及整個(gè)項(xiàng)目融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，其效果在一定條件下可能會(huì)更優(yōu)。

過去的幾十年間，實(shí)踐教育改革在世界范圍內(nèi)如火如荼地開展，人們嘗試提出了多種不同教育教學(xué)模式，有些也取得了顯著成效。其中比較成功的教育模式有：MIT與瑞典幾所大學(xué)共同創(chuàng)立的CDIO模式[1]、OBE工程教育模式[2]、丹麥奧爾堡大學(xué)提出的PBL課程教育模式[3]（基于問題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)已成為歐洲國(guó)家常用的綜合化課程模式）以及英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院提出的ELED模式[4]（基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的工程教育）等。

實(shí)踐教育改革旨在全面提升數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前雖然少數(shù)有實(shí)力（包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、師資力量雄厚等）的高校實(shí)現(xiàn)了小班化授課，并進(jìn)一步實(shí)施了CDIO等教學(xué)模式，但大多數(shù)高校仍存在學(xué)生人數(shù)多、師資力量和教學(xué)資源相對(duì)匾乏的現(xiàn)狀，對(duì)此尋求一種行之有效的實(shí)踐教育模式則更具建設(shè)性。相比歐美一流大學(xué)的實(shí)踐教育，我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教育方面的問題還是相對(duì)突出的（存在應(yīng)試型、被動(dòng)式學(xué)習(xí)等），實(shí)踐教育改革勢(shì)在必行。另外，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式都必須同國(guó)情、校情相適應(yīng)，否則難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成效。

STEP是軟件（Software）、理論（Theory）、實(shí)驗(yàn)（Experiment）和項(xiàng)目（Project）的縮寫。狹義上說，STEP可以針對(duì)單一課程實(shí)施一種過程式教學(xué)的模式，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于STEP的實(shí)踐教學(xué)模式是指講軟件工具、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合、共同實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。STEP理念實(shí)施得當(dāng)時(shí)，可以做到知行合一、學(xué)以致用[5]。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)自創(chuàng)辦以來的10余年間，結(jié)合本校、本院及專業(yè)的特點(diǎn)，已逐步形成了一套實(shí)踐教學(xué)模式。STEP理念融入實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)探索。從培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)改革，針對(duì)課程的實(shí)際需求實(shí)施改進(jìn)，希望將此理念有機(jī)融入現(xiàn)有課程體系和教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)及指標(biāo)

從不同的角度出發(fā)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量要素以及評(píng)價(jià)體系的探索眾說紛紜，沒有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法，從理論體系、要素結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)思想與方法上而言，都正處在一個(gè)發(fā)展的過程中。20世紀(jì)70年代后期開始，隨著教育理論研究的不斷深入，國(guó)外對(duì)于教育理論研究的視角開始從教育目標(biāo)匹配轉(zhuǎn)移到了教育質(zhì)量體系。其中Centra（1979）認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)組織、師生交流和教學(xué)能力三個(gè)維度;Chickering（1987）則通過師生交流、學(xué)生協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋等7個(gè)方面來體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量;Marsh&Dunkin（1999）提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括課程組織、行為管理、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定和師生關(guān)系四個(gè)方面[6]。

隨著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在不斷修訂完善質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的同時(shí)，開始研究較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用到具體的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校都建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但各高校的評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)內(nèi)容基本上差異不是非常顯著，主要通過對(duì)教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、總體印象等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。如清華大學(xué)給出11項(xiàng)指標(biāo)，北京師范大學(xué)按28項(xiàng)指標(biāo)，浙江大學(xué)依據(jù)9個(gè)指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

總體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)需要與所采用的教學(xué)模式相匹配，才能正確反映教學(xué)的實(shí)際效果。因此，與STEP理念相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)有必要的。

2 STEP理念在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

數(shù)字媒體技術(shù)是一個(gè)跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，集中體現(xiàn)了“科學(xué)、藝術(shù)和人文”的融合。其中“數(shù)字”反映其科技基礎(chǔ)，“媒體”強(qiáng)調(diào)其立足于傳媒領(lǐng)域，“技術(shù)”則明確其所針對(duì)的是解決問題的工藝或提供的一項(xiàng)服務(wù)的應(yīng)用領(lǐng)域。該領(lǐng)域目前屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，涉及交互設(shè)計(jì)、影像設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、信息與通信技術(shù)等方面的知識(shí)。專業(yè)的主修課程的領(lǐng)域包括：數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字音頻與音效、UI及交互設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、視頻特效與制作、Web技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、游戲設(shè)計(jì)與制作、虛擬現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等。以上大部分課程的實(shí)施過程中，均涉及了大量創(chuàng)作軟件的使用，通過對(duì)軟件工具的應(yīng)用、教學(xué)模式的改革，希望能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.1 軟件工具的應(yīng)用

STEP理念在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中主要涉及以下軟件：Photoshop（圖像處理）、Dreamweaver（網(wǎng)頁(yè)編輯）、3DMax（三維建模，動(dòng)畫）、Premiere（基于非線性編輯設(shè)備的視音頻編輯）、Unity3D（三維游戲、互動(dòng)展示和游戲引擎）、After Effects（動(dòng)態(tài)影像制作）等。此外還有更多媒體制作方面的軟件，涉及如VR、AI及編程等領(lǐng)域。

2.2 教學(xué)模式

基于STEP理念的教學(xué)模式指在教學(xué)過程中，將軟件工具、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐四者以一定的內(nèi)在邏輯緊密結(jié)合在一起。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)①以貼近實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的技能培養(yǎng);②學(xué)習(xí)者投入自主探究和解決實(shí)際問題的過程;③設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究、建構(gòu)和合作，來解決實(shí)踐問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而間接地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，使其掌握隱含在問題背后且僅通過原有教學(xué)方式不容易掌握的實(shí)踐技能，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。其優(yōu)點(diǎn)在于可有效提高學(xué)生知識(shí)重組、探究及應(yīng)用能力，而過程性的學(xué)習(xí)方式又可提升學(xué)生系統(tǒng)實(shí)踐能力;缺點(diǎn)在于容易破壞理論知識(shí)體系的整體性和前后順序，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)存留的碎片化。盡管STEP教學(xué)模式中融入了項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)，但其本身并不等同于項(xiàng)目化教學(xué)。以下是對(duì)于這種教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。

⑴ 項(xiàng)目設(shè)置的核心地位

STEP教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目設(shè)置是核心，也是真正讓學(xué)生獲得知識(shí)理解、應(yīng)用甚至創(chuàng)新的關(guān)鍵。但如何設(shè)置項(xiàng)目，特別是適合學(xué)生的項(xiàng)目，并非易事。要求如下：①項(xiàng)目的整體性，理想的項(xiàng)目能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的主體有機(jī)地組織在一起;②項(xiàng)目的真實(shí)性，源于實(shí)際工程的項(xiàng)目更能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;③項(xiàng)目與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，設(shè)置恰當(dāng)難度（深度）和綜合性（廣度）的項(xiàng)目可以深入與理論教學(xué)匹配，且與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相匹配。

⑵ 在一定程度上可推動(dòng)科研

源于真實(shí)科研項(xiàng)目并通過合理的分解和轉(zhuǎn)化，最終演化為若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的子項(xiàng)目（分別設(shè)置明確的節(jié)點(diǎn)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)），可根據(jù)需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的主體，或?qū)W生課外訓(xùn)練的題目。將真實(shí)項(xiàng)目融合到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)過程逐一、同步地實(shí)施，籍此學(xué)生可獲得完整科研周期的訓(xùn)練。

⑶ 仍需強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系在課程教學(xué)中的重要性

項(xiàng)目不能成為知識(shí)的主體，而是作為學(xué)生掌握知識(shí)的有效案例。相比研究生課程，本科階段的大多數(shù)課程都已建立起相對(duì)成熟的知識(shí)體系，這無疑對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)以及進(jìn)一步深造都有著重要意義。

⑷ 可針對(duì)單一課程、課程群及專業(yè)課程體系

或整個(gè)專業(yè)課程體系中，乃至于將來本研一體化教學(xué)中。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密銜接，很多課程之間存在關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性、擴(kuò)展性等特點(diǎn)。從項(xiàng)目設(shè)置角度來看，有一定深度的科研型項(xiàng)目很難完全通過單一的本科生課程來實(shí)現(xiàn)，這是由該階段的知識(shí)和能力水平等因素來決定的。但可將一個(gè)中等難度的科研項(xiàng)目進(jìn)行分解，將任務(wù)或指標(biāo)分解到多門課程中，這樣一對(duì)多或多對(duì)一形式的項(xiàng)目設(shè)置可以有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用能力。

本校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)研究方向：分別是：媒體資源開發(fā)及媒體信息處理，項(xiàng)目的內(nèi)容可以在此兩大類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為更多的類別?；谝陨戏治觯敬窝芯拷?jīng)過提煉和反復(fù)認(rèn)證，經(jīng)過反復(fù)論證得到了適合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教育的“三六五”模式，如圖1所示。

該框架構(gòu)建了以創(chuàng)新層為目標(biāo)，以應(yīng)用層為抓手，以基礎(chǔ)層為支撐的三層級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，其中創(chuàng)新層由集中實(shí)踐性教學(xué)、自主個(gè)性化學(xué)分訓(xùn)練、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽構(gòu)成;應(yīng)用層由平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字音視頻制作實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫制作實(shí)驗(yàn)、游戲制作實(shí)驗(yàn)和軟件與平臺(tái)開發(fā)課程實(shí)驗(yàn)構(gòu)成;基礎(chǔ)層由信息技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。針對(duì)本專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生按照自己的方向在四年內(nèi)至少完成六個(gè)一（一個(gè)數(shù)字媒體應(yīng)用管理軟件、一件虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)作品、一個(gè)游戲作品、一件智能交互媒體作品、一部數(shù)字音視頻作品、一件動(dòng)畫作品）設(shè)計(jì)與開發(fā)，并以此為主線設(shè)立相應(yīng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)課，建立學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。全局而言，秉承“理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)，信息與媒體，創(chuàng)新與繼承，專業(yè)與市場(chǎng)”五結(jié)合原則，在多學(xué)科領(lǐng)域融合中構(gòu)建課程體系，凸顯本專業(yè)的特色，最終形成了基于STEP理念的多學(xué)科交叉融合的課程內(nèi)容體系。

2.3 教學(xué)效果的提升

結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，本此研究提出了基于教學(xué)目標(biāo)與資源約束條件下高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量STEP影響要素結(jié)構(gòu)，將以學(xué)生學(xué)習(xí)能力認(rèn)知和價(jià)值感知為核心的學(xué)生能力要素引入高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)當(dāng)中，最終確定的是以20項(xiàng)指標(biāo)為主，所制定的總體評(píng)價(jià)模型如圖2所示。

⑴ 學(xué)生能力要素

學(xué)生能力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一是學(xué)生學(xué)習(xí)前所具備的課程知識(shí)基礎(chǔ);第二是學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)天賦、能力;第三是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的偏愛或興趣程度。

⑵ 教師能力要素

教師能力通常體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一是教師對(duì)課程知識(shí)理解的程度，這個(gè)程度一般反映在教師對(duì)課程知識(shí)深度與知識(shí)寬度的理解與掌握上;第二是教師對(duì)課程知識(shí)的表達(dá)能力。

⑶ 教學(xué)氛圍要素

教學(xué)氛圍是在教師知識(shí)傳遞過程中與教學(xué)環(huán)境融合而形成的一種整體氣氛或狀態(tài)。一般包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：教學(xué)的“硬件”環(huán)境和“軟件”互動(dòng)氛圍。學(xué)生是否在一個(gè)良好的、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果;教師能否創(chuàng)造一個(gè)公平、互動(dòng)的氛圍，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。教學(xué)氛圍是一種環(huán)境與過程融合互動(dòng)的要素。

⑷ 教學(xué)過程要素

課堂教學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)過程，教師在課堂教學(xué)過程中通過面對(duì)面的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。這個(gè)過程一般包括幾個(gè)方面：第一是教師的知識(shí)傳遞過程，即教師將其所理解的知識(shí)體系通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和有效的傳授方式（如PPT、案例、游戲、項(xiàng)目等）傳遞給學(xué)生的過程;第二是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生將其能力、知識(shí)儲(chǔ)備融入到知識(shí)理解與學(xué)習(xí)的過程。這三者（教師、學(xué)生和教學(xué)氛圍）共同發(fā)揮作用，合力形成最終的教學(xué)成果。

本次研究提出的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更為客觀和合理的方式對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，再實(shí)時(shí)將結(jié)果反饋以改變?cè)虒W(xué)過程。在一輪教學(xué)完成后，再對(duì)總體實(shí)施效果進(jìn)行較為客觀的總體評(píng)價(jià)，再據(jù)此調(diào)整，然后再一次在實(shí)踐中檢驗(yàn)，周而復(fù)始。本評(píng)價(jià)模式及其中的要素和指標(biāo)也是經(jīng)多次反復(fù)和調(diào)整后才確定的。

3 結(jié)束語

本文對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)、目的、規(guī)律、技巧及相應(yīng)教學(xué)策略進(jìn)行探索，提出了符合當(dāng)前教學(xué)需求的STEP理念下的實(shí)踐教學(xué)模式，希望能為其他類似專業(yè)的教學(xué)改革提供思路。本模式結(jié)合了高等教育的基本特點(diǎn)，凝練了基于教學(xué)目標(biāo)與資源約束條件下STEP教學(xué)中的影響要素，將學(xué)生認(rèn)知能力和應(yīng)用能力為核心的能力要素引入多元評(píng)價(jià)框架中，同時(shí)提供了較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)流程和指標(biāo)。

將來值得進(jìn)一步研究和探索的問題包括：將STEP理念應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在的機(jī)制還需進(jìn)一步深入的研究;需擴(kuò)大專業(yè)實(shí)施的面并擴(kuò)展到其他類似專業(yè)。

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