郭靜

【摘? 要】自我中心是孩子早期自我意識(shí)發(fā)展的必然階段，不少父母都會(huì)遇到這樣的孩子。以自我為中心如果不能積極給予引導(dǎo)，將對(duì)孩子性格的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。筆者結(jié)合幼兒園案例，就如何對(duì)待這類(lèi)幼兒展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】自我為中心;幼兒;引導(dǎo)

一、幼兒情況分析

樂(lè)樂(lè)（化名）是一個(gè)4歲的小男孩，來(lái)自單親家庭，平時(shí)由爸爸、奶奶和爺爺帶。樂(lè)樂(lè)在班里年齡偏小，由于不合群，家人怕樂(lè)樂(lè)吃虧而未堅(jiān)持送他來(lái)幼兒園。入園以來(lái)，樂(lè)樂(lè)對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與教師、小朋友在一起，經(jīng)常一個(gè)人縮在墻角，并且拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光關(guān)注周?chē)娜撕褪?，也不積極參加集體活動(dòng)，動(dòng)手能力較弱。樂(lè)樂(lè)之所以會(huì)對(duì)教師、同伴有戒備的心理是因?yàn)榧胰藢?duì)他過(guò)多的保護(hù)，導(dǎo)致他“自我中心”的行為現(xiàn)象。

二、對(duì)該幼兒的行為觀察與反思

事件一：剛?cè)雸@的幾天，樂(lè)樂(lè)情緒相當(dāng)?shù)吐?，雖然沒(méi)有像其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻一直躲在一邊小聲哼哼，任憑大小便解在褲子上，既不好好吃飯也不好好睡覺(jué)。

分析：樂(lè)樂(lè)的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回到座位上，都遭到拒絕。之后，我就采取“軟攻”，先帶他到玩具角任由他玩;中午不肯睡，也沒(méi)有勉強(qiáng)他，而是坐在他的身邊給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理。

事件二：通過(guò)前一周的接觸，樂(lè)樂(lè)與教師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，自己去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：“我還沒(méi)有吃完，等等再喝湯了?！彪m然始終不愿意自己動(dòng)手，但還是會(huì)配合教師去做。

分析：每天都是教師喂樂(lè)樂(lè)吃飯，在吃飯的時(shí)候教師都會(huì)把樂(lè)樂(lè)比作是一只大老虎或者是大獅子，樂(lè)樂(lè)的嘴立刻就張得好大好大把飯很快地就吃完了。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)自己吃飯的積極性也大了很多。

三、對(duì)該幼兒行為的應(yīng)對(duì)策略

1.教育引導(dǎo)：當(dāng)發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)有自我中心的行為后，先分析原因，不能粗暴地對(duì)待樂(lè)樂(lè)的這一舉動(dòng)，但告訴樂(lè)樂(lè)幼兒園的教師和小朋友都非常喜歡你。使他懂得在集體中大家都是好朋友，讓樂(lè)樂(lè)多參加集體活動(dòng)，對(duì)于他的分享行為及時(shí)給予鼓勵(lì)。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒樂(lè)于交往喜悅，體驗(yàn)到與他人合作的意義，從而走出自我的圈子。過(guò)度保護(hù)、封閉會(huì)使樂(lè)樂(lè)失去與他人游戲的機(jī)會(huì)，也會(huì)使樂(lè)樂(lè)失去認(rèn)識(shí)他人價(jià)值的機(jī)會(huì)。在教育過(guò)程中，讓樂(lè)樂(lè)參加集體活動(dòng)是克服幼兒自我中心的最好辦法，而集體游戲效果更佳。在品德培養(yǎng)過(guò)程中，必須在克服自我中心的過(guò)程中讓兒童社會(huì)化，社會(huì)化的過(guò)程即是人成長(zhǎng)為人類(lèi)社會(huì)一員的過(guò)程。在此過(guò)程中，由生理性、心理性水平的行為發(fā)展到社會(huì)水平行為（如交往行為、對(duì)集體的態(tài)度、社會(huì)規(guī)范等），尤其要發(fā)展他們的親社會(huì)行為，如分享、角色游戲也能幫助幼兒發(fā)展利他行為。

在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演某個(gè)角色開(kāi)展幫助、合作等。可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，樂(lè)樂(lè)可以在短時(shí)間內(nèi)接觸各種角色，體驗(yàn)到不同人物的思想情感，從而脫離自我這一中心，提高自我意識(shí)水平，對(duì)培養(yǎng)幼兒的利他行為十分有效。

3.家庭教育的緊密配合：通過(guò)與樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)的溝通交流達(dá)成教育的一致性。建議家長(zhǎng)不要把注意力過(guò)多集中在樂(lè)樂(lè)身上，這樣很容易溺愛(ài)樂(lè)樂(lè)。過(guò)多的溺愛(ài)會(huì)強(qiáng)化樂(lè)樂(lè)的自我中心意識(shí)，使他認(rèn)為自己是世界的中心，長(zhǎng)輩們理所當(dāng)然地圍著自己轉(zhuǎn)，滿足自己的一切要求。家長(zhǎng)利用休息和節(jié)假日，可以經(jīng)常帶樂(lè)樂(lè)到親戚、朋友家做客，學(xué)會(huì)與人交往。

4.轉(zhuǎn)移家庭注意的焦點(diǎn)：只有注意樂(lè)樂(lè)獨(dú)立的人格，才會(huì)使他的身心健康發(fā)展。為了避免樂(lè)樂(lè)的自我中心，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)移家庭注意的焦點(diǎn)，把樂(lè)樂(lè)視為獨(dú)立的一個(gè)人。這樣就會(huì)使樂(lè)樂(lè)能正確地認(rèn)識(shí)自己，也看到別人。注意家庭教育的態(tài)度統(tǒng)一，首先家庭中各成員要統(tǒng)一觀念，提高認(rèn)識(shí)。樂(lè)樂(lè)遲早要接觸社會(huì)、融入社會(huì)，接受挫折的挑戰(zhàn)。要認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)樂(lè)樂(lè)與人合作的精神是十分必要的。其次，家庭教育要掌握原則，不能無(wú)止境地滿足樂(lè)樂(lè)的愿望。在為樂(lè)樂(lè)提供必要的物質(zhì)條件的前提下，要學(xué)會(huì)對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)“不”。再次，家庭教育要掌握方法。對(duì)樂(lè)樂(lè)既不能百依百順，也不能命令呵斥。要為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松的家庭環(huán)境，家庭成員要成為樂(lè)樂(lè)的朋友。

5.運(yùn)用移情方法引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)設(shè)身處地想到別人。作為家長(zhǎng)，應(yīng)通過(guò)講故事、做游戲和比喻等手段引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人，促進(jìn)樂(lè)樂(lè)從自我走向他人，由自己想到別人?？梢郧榫皠?chuàng)設(shè)，例如家人的朋友帶著孩子來(lái)家里做客，樂(lè)樂(lè)正在吃香蕉。爸爸就叫樂(lè)樂(lè)拿一個(gè)香蕉給小朋友吃，但樂(lè)樂(lè)不肯。爸爸就開(kāi)導(dǎo)他說(shuō)小朋友到我們家來(lái)玩，我們應(yīng)好好地招待人家。如果你去別的小朋友家玩，人家只顧自己吃東西而不給你吃，你會(huì)高興嗎？樂(lè)樂(lè)說(shuō)：不高興。爸爸接著說(shuō)：對(duì)呀，所以我們要給小朋友吃，他才會(huì)高興呀。通過(guò)一個(gè)比較樂(lè)樂(lè)就拿出香蕉了。可見(jiàn)，樂(lè)樂(lè)走出自我中心，需要父母引導(dǎo)。

四、達(dá)到預(yù)期效果

幼兒“自我為中心”的現(xiàn)象并非自私自大，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，每個(gè)“樂(lè)樂(lè)”都經(jīng)歷了思維從自我中心走向彼此合作的發(fā)展過(guò)程。我們必須統(tǒng)一教育方法、端正教育態(tài)度，利用并創(chuàng)設(shè)一切可教育的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒克服自我中心思想與行為。

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