【摘? 要】苗語是少數(shù)民族交流與溝通的主要工具，眾多專學者對苗語及苗文有所研究。苗語融入幼兒園一日活動的對策研究亦具有民族文化傳承價值和理論意義。課題研究從苗語在幼兒園一日活動中提升教師的專業(yè)能力方面，通過多種活動形式營造良好的苗語氛圍方面，從家園合作方面深入研究，提高苗語的運用效率;讓苗族幼兒接受優(yōu)秀的民族文化，增強幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，提高民族地區(qū)的辦園品質(zhì)。

【關鍵詞】苗語;融入;一日活動

貴州省黔東南州臺江苗語所屬臺江縣苗族人民長期生產(chǎn)和生活中提煉出來的一種苗族交流與溝通的方式，屬漢藏語系苗瑤語族苗語支。苗語屬黔在言北語土語，都用苗語來對話。臺江縣苗語則在語言、詞匯、語法、組織結構等方面有著與其他地區(qū)苗族支系不同的特點，是有著聲調(diào)的語言，每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，每個音節(jié)由聲母（輔音），韻母（元音）和聲調(diào)組成，有著獨特的規(guī)律和完整的體系。

苗語的發(fā)音特點，將有利于幼兒智力、情感等多方面培養(yǎng);苗語有八個調(diào)，涵蓋了音樂、英語里面的d r m f s l x ，苗語在為以后學習音樂、英語口語發(fā)音的時候有著比較好的優(yōu)勢，比其他民族的音韻管更加靈活，苗語融入一日活動的研究將會擴大苗語保護和傳承的影響力，任何語言都不可取代，而目前正處于瀕臨的狀態(tài)。由此，作為幼兒教師，更應對國家的民族文化皆知其高度重視，研究黔東南臺江縣苗語融入幼兒園一日活動的具體對策同樣具有十分重要的實際價值和意義。

一、苗語融入幼兒園一日活動的主要作用

（一）苗語融入幼兒園一日活動提升了教師的專業(yè)知識

《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確規(guī)定，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要進過經(jīng)過的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在苗語融入幼兒園一日活動中，教師翻閱了大量的關于苗族語言的圖書，并組織教師到臺江縣番省村雙語小學學習、取經(jīng)，從不同層面了解苗語的歷程，促進教師對苗語的認識更科學、具體和全面。在不斷的探索、分析、整理中，更指明了苗語在融入幼兒園一日活動的方向和目標。

（二）苗語融入幼兒園一日活動使教師的綜合素養(yǎng)得到提高

苗語蘊含了語言、藝術、社會、科學、健康五大領域，對教師的審美、語言、想象力等各方面的技能得到了錘煉和提高。苗語融入幼兒一日活動的開展，更尊重幼兒個性化的發(fā)展。教師在不斷思考、實踐、總結、分享中，助推了教師專業(yè)能力的提升。在研討和磨課中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有效提升了教師專業(yè)水平、提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、苗語融入幼兒園一日活動需要營造語言氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！?良好的語言環(huán)境，能有效促進幼兒語言能力的發(fā)展。環(huán)境作為幼兒園的隱形教育，創(chuàng)設適合良好的語言氛圍具有非常重要的作用。根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設不同的區(qū)域，更促進幼兒不由自主地學習語言。

（一）講美食

講述活動要求教師為幼兒創(chuàng)設正式口頭語言交往環(huán)境，重點在于幼兒能說出自己對事物或者現(xiàn)場的感知經(jīng)驗。臺江縣苗族人民長期大米為主食，以土豆、紅薯、玉米等為輔食，其飲食特點重糯食。小班幼兒年齡小，對苗語不熟悉，甚至陌生，為了讓幼兒能慢慢接觸到苗語，把從幼兒生活中息息相關的美食入手，將教學內(nèi)容來源于生活，通過簡單的字、詞入手，小班創(chuàng)設“臺江美食頂呱呱”“香香甜甜五彩姊妹飯”兩個的區(qū)域活動及“我是苗族娃，會說家鄉(xiāng)話”主題活動，并投放可操作的食材，供幼兒實操，培養(yǎng)幼兒說苗語的興趣。

（二）述美景

講述是鍛煉幼兒獨白語言能力培養(yǎng)，幼兒在講述過程中，通過集體教學活動方式，能有足夠的機會在集體面前獨立講述自己的想法，能將某事、某物或某人講清楚的平臺。臺江縣有名的美景苗族鼓樓、紅陽萬畝草場、施洞苗寨、翁密河等自然風光非常獨特。如苗族鼓樓結構無一釘一鉚，結構嚴謹、工藝精悍等苗族特色，通過集體教學活動形式，將美麗的臺江的風景講述給孩子或讓孩子大膽表述，促進孩子更加了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）聽風俗

臺江縣苗族人民各類風俗非常多，但是最為贊嘆為臺江縣苗族節(jié)日風俗，如苗年節(jié)、敬橋節(jié)、撈魚節(jié)，吃新節(jié)等具有地方特色的風俗習慣，需要我們繼續(xù)傳承。節(jié)日風俗內(nèi)容廣泛、活動豐富講究，適合5-6歲年齡段開展。將每年的美俗說給小朋友聽，并確定主題活動為“歡歡喜喜慶節(jié)日”。

（四）誦童謠

苗族童謠意境優(yōu)美、有節(jié)奏、有韻律，說起來朗朗上口，簡單易學，能充分發(fā)揮幼兒的思維能力，感受童謠帶來的快樂，陶冶了幼兒高尚的情操，增強幼兒對文化作品的認識。 如：“打粑粑”“大家來踩鼓”等童謠的朗誦，有其獨特的韻律，熟悉后，再將以苗歌旋律傳唱的方式，感受著與其他文學作品不一樣的苗族風味，是一個循序漸進的過程。適合3-6歲年齡段的幼兒， 并借助碰鐘、木魚等打擊樂增強朗誦童謠的樂趣。

三、家園合作形式，提高苗語學習效率

家長是家園共育的紐帶，也是最重要的支持者與合作者。苗語融入幼兒園一日活動的開展，必須得到家長的大力支持。首先，教師將苗語傳承的重要價值通過微信、隨訪、家訪、問卷調(diào)查等多種方式告知家長，針對性地與家長溝通，促進家長認識到苗語面臨著失傳的危機。其次，每月通過家長會介紹實施苗語的內(nèi)容、目標和意義，與家長攜手共同將苗語一起融入幼兒生活中。最后，以小帶大或大帶小的方式，幫助不會說的家長說起來;會說苗語的家長能自信地教會幼兒，讓全民懂得優(yōu)秀的民族文化傳承是當務之急的大事，更增進了親子之間的情感交流，感受到親情的溫暖。唯有家園協(xié)作，才能更有效地將苗語傳承下去，從而促進苗語在幼兒階段埋下希望的種子，讓苗語在幼兒園生根發(fā)芽、茁壯成長。

四、苗語融入幼兒園可以采用多種形式發(fā)展幼兒的苗語能力

苗語的傳承不是一朝一夕所獲，它需要多種形式的活動展開，為幼兒提供苗語展示的平臺，通過國旗下講話、聽說游戲，成果展示等形式，體現(xiàn)優(yōu)秀民族文化優(yōu)越性和獨特性，讓幼兒更自信，增強他們的表現(xiàn)能力與創(chuàng)造力。

（一）國旗下講話

升國旗是一件非常莊嚴、正式的活動，當小棋手身穿迷彩服，踏著方步、奏響國歌的那一瞬間，使每位幼兒和教師感受著國旗下我們作為中國人的光榮和使命。苗族童謠展示成為周一升旗儀式中就更能體現(xiàn)民族的團結與祖國的偉大一種形式，只有安定、團結、強大的國家，才能感受到濃濃的民族團結，我們的民族就像石榴籽一樣緊緊靠在一起，把優(yōu)秀的苗族童謠在此時此刻進行傳頌，使全園的師生體會到民族的自豪感，更加堅定教師和孩子的信心，堅定將民族優(yōu)秀文化傳承的擔當，讓苗族童謠在國旗下暢享，在國旗下代代相傳。

（二）生活活動

一日生活皆課程，幼兒的學習來源于生活。在日常生活中，合理地將苗語融入幼兒的生活，比如：每天吃飯前，用苗語介紹食譜，用普通話介紹菜譜的做法;每天早上用苗語和普通話向教師問好等多種生活環(huán)節(jié)，將普通話與苗語融合，從簡單的字、詞到句的一個循序漸進的過程，經(jīng)過長期積累，幼兒能從生活活動中，學會一些簡單的苗語字詞。在生活中提升了幼兒語言表達能力、想象創(chuàng)造等各方面的綜合能力的培養(yǎng)。

（三）聽說游戲

游戲是幼兒學習的重要手段和方法。聽說游戲活動是一種教學游戲，并不等于語言游戲，但是能促進幼兒語言游戲經(jīng)驗的獲得。聽說游戲隨時、隨地可以開展，它不受時間、地點限制，教師有組織、有目的地開展苗語聽說游戲，可促進幼兒身心愉悅的發(fā)展。比如：我們在練習苗語“吃”（ nongx）的讀音，教師就可以提供小雞頭飾，教師扮演小雞媽媽，手里拿著很多頭飾，問：“我的小雞在哪里？”幼兒用苗語發(fā)出“嘰嘰嘰”（jib jib jib ）的聲音，教師就把頭飾帶在某位幼兒的頭飾，教師說：“我的小雞請吃米?！毙∨笥颜f：“吃吃吃。（ nongx? nongx? nongx ）”其中，游戲不能單一，必須在游戲中加大難度，否則幼兒感覺很枯燥，當幼兒學會說：“吃（nongx）”的發(fā)音后，教師就可以讓幼兒說：“吃吃吃，小雞吃米（nongx? nongx? nongx， ghab? daib? ghab noux? hseid ）！”從簡單字詞到短語，在快樂的游戲中學習苗語是一件有意義而快樂的活動。

（四）成果展示

以苗語為核心，每年開展“苗語飄香幼兒園”大型活動，幼兒、教師、家長們一起載歌載舞、歡聚一堂。通過音樂、木鼓舞、童謠等相結合，為幼兒提供一個展示自我的平臺，在舞臺上展現(xiàn)不一樣的自己，共同分享藝術和苗語的融合帶來的樂趣，讓苗語與我們的血液融為一體，滲入臺江縣幼兒園孩子的骨髓，一幅幅美麗的舞臺畫面，會讓孩子一生忘懷！

五、結語

苗族語言具有獨立的特征，蘊藏民族的古文化。它是臺江縣少數(shù)民族的情感依托，苗語融入幼兒園一日活動將伴隨幼兒快樂成長。課題的研究促進民族文化的發(fā)展，為本民族語言的傳承助微薄之力。

注：本文為2019年貴州教育教學規(guī)劃課題“苗語融入幼兒園一日活動的研究——以臺江縣幼兒園為例”（課題編號：2019B030）研究成果。

參考文獻：

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作者簡介：喬波（1976.03-），女，苗族，貴州省劍河縣人，本科，小教中級，研究方向：學前教育。