賴鈴娜

【摘? 要】如何在幼兒階段有效引入STEAM理念已越來越引起學(xué)前教育工作者重視。針對國內(nèi)一些幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在STEAM教育中存在的：問題設(shè)置缺乏藝術(shù)性、開展過程缺乏探究性、容易忽略幼兒的自主性等誤區(qū)，結(jié)合大班創(chuàng)思綜合活動案例《海上歷險記》，得出在幼兒園引入STEAM教育理念過程中，要圍繞注重增強(qiáng)活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，注重培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，注重提升活動過程中的體驗性等三個核心要素開展，并對開展成效進(jìn)行論證。

【關(guān)鍵詞】幼兒;STEAM教育;誤區(qū);核心要素

“STEAM”教育來源于美國，是指多學(xué)科跨領(lǐng)域的綜合式教育，其每個字母的內(nèi)涵為：S代表科學(xué)（Science），T代表技術(shù)（Technology），E代表工程（Engineering），A代表藝術(shù)（Art），M代表數(shù)學(xué)（Mathematics）。2015年以來我國教育部門開始在中小學(xué)階段探索推廣“STEAM”教育，但不包含幼兒階段。

一、開展STEAM教育過程中容易產(chǎn)生的誤區(qū)

參閱國內(nèi)有關(guān)STEAM教育的研究，其大都指向中小學(xué)階段，對幼兒階段的研究較少。實踐中，一些已開展STEAM課程的機(jī)構(gòu)和幼兒園等也容易忽視STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、問題解決能等綜合能力目標(biāo)，實施效果不如預(yù)期。

（一）問題設(shè)置缺乏藝術(shù)性，對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣激發(fā)不夠

幼兒STEAM教育的目標(biāo)在于發(fā)展幼兒科學(xué)的態(tài)度，如客觀性、獨立品質(zhì)、批判精神、仔細(xì)觀察、審慎結(jié)論、謙遜等。筆者認(rèn)為開展好STEAM教育，首先要設(shè)計好“問題”，因此教師做好對問題的引導(dǎo)十分重要。但在實際開展過程中，大多數(shù)教師都是先告訴或間接暗示實驗（或試驗）結(jié)果再通過實驗進(jìn)行演示，給幼兒的“驚喜”不夠。

（二）開展過程缺乏探究性，對幼兒創(chuàng)新思維開發(fā)不夠

STEAM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒天生的好奇心和探究興趣，但目前的教學(xué)方式更偏向于教師的講解，幼兒只是跟著教師進(jìn)行模仿，思維遭受束縛。一些游戲活動也是知識取向、且高結(jié)構(gòu)化，使科學(xué)教育活動顯得呆板，忽略了科學(xué)教育活動的實踐性和探究性。本該形式多樣化的科學(xué)教育活動變成單一講授，或以集體形式進(jìn)行，而能促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的小組活動和個體活動往往無法開展，使幼兒求知欲難以得到滿足。

（三）容易忽略幼兒的自主性，對幼兒獨立思維引導(dǎo)不夠

STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗、思考和感悟。但部分教師在開展STEAM教育時，容易產(chǎn)生兩個極端，一方面部分幼兒教師不敢放手讓幼兒開展自主探究學(xué)習(xí)，更多采用演繹推理方法，而忽視幼兒歸納推理能力的重要性及其培養(yǎng)。另一方面部分教師片面認(rèn)為教師做的太多會干擾幼兒自主的自由探索，評價會使幼兒不敢探索，教師不評價，幼兒才可以自由探索，培養(yǎng)出幼兒探索科學(xué)的興趣和習(xí)慣。

二、基于STEAM理念的創(chuàng)造性思維綜合課程活動的核心要素

因為幼兒思考問題認(rèn)識問題缺乏辨識性，所以在幼兒園大班初期開展創(chuàng)造性思維綜合課程活動有一定的難度。在引入STEAM理念開展創(chuàng)造性思維綜合課程時，要做到注重增強(qiáng)活動的趣味性和挑戰(zhàn)性、注重培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維、注重提升活動過程中的體驗性等“三個注重”相結(jié)合，以大班綜合活動“海上歷險記”為例：

（一）注重增強(qiáng)活動的趣味性和挑戰(zhàn)性

設(shè)計與幼兒生活相關(guān)問題時，需要將多學(xué)科知識融于有趣，使問題和活動的設(shè)計要能激發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)動機(jī)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，問題的解決能讓幼兒獲得成就感。

活動實踐過程（片段記錄）：

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒綜合認(rèn)知能力。教師出示制作好的PPT，介紹探險隊員并與幼兒共同猜測隊員將要進(jìn)行的活動，發(fā)展幼兒想象力及語言表達(dá)能力。討論出海探險需要的必備物品，解釋說明物品的必要性，引發(fā)幼兒對活動的期待和興趣。教師提問：“我們要去海上歷險，需要準(zhǔn)備哪些物品呢？為什么？”小朋友們興致勃勃爭先恐后地回答，游泳圈、面包、水、被子、衣服、帽子……在幼兒闡述之后教師再次出示PPT，驗證幼兒的答案，并且深入探討必備物品的特性，如“為什么要帶水”，有的小朋友生活經(jīng)驗較少，覺得沒必要帶水，有的小朋友生活經(jīng)驗豐富，知道海水無法直接飲用。通過個別闡述和教師總結(jié)，在故事過程中幼兒自然習(xí)得相應(yīng)的知識經(jīng)驗。

從上述實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，我們在對建構(gòu)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不僅要基于自己已有的背景知識，還需要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒的興趣點和自我需求，讓幼兒能通過自我探索、自我反思增加對創(chuàng)造性思維綜合實踐活動的有興趣。

（二）注重培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

教師可以通過讓幼兒加強(qiáng)自我反思，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒在遇到計劃中難以執(zhí)行的項目時，教師要鼓勵幼兒發(fā)散思維，從更多途徑獲取解決方案。

活動實踐過程（片段記錄）：

出示PPT，發(fā)現(xiàn)其中一名隊員被嚇哭，猜測原因，并協(xié)助解決問題。教師播放“哭泣”的聲音，引發(fā)幼兒思考：“誰哭了？你覺得是為什么？”幼兒開始發(fā)散思維思考隊員出海探險會遇到的問題。小朋友說，隊員們是遇到了海盜？超強(qiáng)風(fēng)暴？撞到了冰山？還是可怕的水怪？大家都被各種各樣的猜測所吸引，覺得接下來肯定會發(fā)生“刺激有趣”的故事。這個環(huán)節(jié)，教師首先要一一給予幼兒肯定，同時可以請幼兒聲情并茂地表達(dá)自己的猜想，滿足幼兒語言表達(dá)的需求和愿望（此環(huán)節(jié)中，教師需要觀察幼兒表達(dá)的邏輯性和完整性）。最后小結(jié)公布答案，隊員遇到風(fēng)暴和海盜，衍生出新的問題：應(yīng)該如何幫助探險隊員及時發(fā)出求救信號？從而激發(fā)幼兒解決問題的能力。

在幼兒提出問題時，不應(yīng)該直接將答案解釋出來，而應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行全方位的思考，從而探究出不同的解決方式，這樣就能通過不同的解決思路激發(fā)兒童的發(fā)散思維。

（三）注重提升活動過程中的體驗性

不鼓勵以教師直接教授的方式讓幼兒獲得抽象知識，更加強(qiáng)調(diào)幼兒動手、動腦，參與學(xué)習(xí)過程。

活動過程（片段記錄）：

1.我們需要幫助隊員制作信號燈進(jìn)行求救。要制作信號燈，需要哪些材料呢？（教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識教具：電池、電線、開關(guān)等）。

2.要怎樣才能做出信號燈呢？探險隊隊長告訴我們，需要學(xué)會三個本領(lǐng)：一是認(rèn)知電池的正負(fù)極，以及如何正確安裝電池。二是學(xué)會如何讓小燈泡發(fā)光。三是燈泡一直亮著很浪費電，如何節(jié)約用電（學(xué)會用開關(guān)控制燈泡）。在與幼兒共同學(xué)習(xí)基本電路知識后，由幼兒參與動手制作信號燈，并思考如何讓小燈泡照的范圍更廣。通過安裝信號燈，幼兒基本掌握了初步的電路知識，但在如何讓小燈泡的光能照得范圍更廣更遠(yuǎn)時，陷入了“瓶頸”，覺得小燈泡的光亮就只有這么“大”無法照得更遠(yuǎn)更亮，當(dāng)程程（化名）問道：“老師，我可以再加一個小燈泡嗎？這樣光亮就更大了?！眴l(fā)了更多的孩子，又有孩子開始發(fā)表想法“老師，我覺得可以把燈泡搭在一個架子上加高，這樣光亮就照的遠(yuǎn)了，救援隊也可以很快找到探險隊員?！薄袄蠋?，可以把多個燈泡進(jìn)行串聯(lián)，變成一整串就像舞會時候的閃光燈一樣”……在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)幼兒活動中遇到的問題進(jìn)行剖析和引導(dǎo)問題解決，如果沒有個別幼兒“出謀劃策”那么教師可以進(jìn)行角色融入，化身探險隊隊長來開展嘗試性引導(dǎo)，同時還要將幼兒的想法進(jìn)行驗證。

在上述實踐過程中，教師通過使用啟發(fā)性思維引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)基本的電路知識，自己動手制作信號燈，并分析如何讓小燈泡照的范圍更廣，這讓孩子在掌握基本的電路知識的同時，更能啟發(fā)自己思維的思考。

三、基于STEAM理念的創(chuàng)造性思維綜合課程活動成效

通過圍繞上述“三個注重”在大班幼兒開展“海上歷險記”創(chuàng)思活動，較好地實現(xiàn)了活動的主要目標(biāo)，幼兒對科學(xué)的興趣、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及解決問題能力得到了顯著提高。

（一）有效激發(fā)實操積極性，增強(qiáng)了幼兒的動手能力

由于活動過程就是幼兒動手體驗的過程，所以活動的“實證性”很強(qiáng)，幼兒能以更積極態(tài)度對問題的答案進(jìn)行證實。這個過程是幼兒動手體驗的過程，幼兒在此過程中需要運用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實問題，創(chuàng)造、設(shè)計、構(gòu)建、發(fā)現(xiàn)、合作并且解決問題。這種參與、體驗性的學(xué)習(xí)，讓幼兒對知識點的記憶以及運用更加深刻。

（二）有效激發(fā)探究自主性，增強(qiáng)了幼兒的解決問題能力

活動過程中通過借助情景性功能的運用，強(qiáng)調(diào)將知識還原豐富的生活狀態(tài)，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)自主性，又增強(qiáng)了科學(xué)思維能力。例如在活動過程中，小隊員們在小朋友的幫助下，成功地讓信號燈亮起來，發(fā)送求救信號，在等待救援的過程中，信號燈的電線突然被強(qiáng)大的風(fēng)暴吹斷，我們應(yīng)該怎么辦？運用情景性調(diào)動幼兒思考，并尋找解決問題的方法，提高幼兒的立體思維能力。

（三）有效激發(fā)團(tuán)隊協(xié)作性，增強(qiáng)了幼兒的主動交往能力

通過活動讓幼兒學(xué)會主動與他人合作，發(fā)揮交往的主動性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會理解別人，學(xué)會分工合作。例如在活動接近尾聲階段，請每組幼兒對作品進(jìn)行闡述，從名稱、功能、使用方法等介紹團(tuán)隊的作品。這個環(huán)節(jié)重在強(qiáng)調(diào)幼兒在集體中互相幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識建構(gòu)。過程中不僅讓幼兒在各自小組中受到他人想法的啟發(fā)，同時也讓幼兒學(xué)會與他人溝通和討論，學(xué)會更好表達(dá)自己的想法。

四、結(jié)語

總之，STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是知識整合能力，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，所以我們在設(shè)計創(chuàng)思綜合活動時應(yīng)該更注重活動的多元化，注重課程的適宜性。通過這個案例，我們不僅在活動過程中能有效地觀察幼兒，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，又能有效地促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，較好地發(fā)揮了創(chuàng)思活動的教育價值。

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