學(xué)前教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析

田芳

【摘? 要】自信心是一種積極向上的心理品質(zhì)，能有效體現(xiàn)出個(gè)體的心理素質(zhì)和價(jià)值觀念，給個(gè)體的后續(xù)發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)期的影響。正因?yàn)槿绱?，筆者也將以自信心的培養(yǎng)為宏觀視角，立足于幼兒時(shí)期的教育，分析幼兒自信心不足的主要原因，并列舉出自信心培養(yǎng)的策略和方法，僅供參考，希望能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;自信心培養(yǎng);策略分析

當(dāng)一個(gè)人處在幼兒時(shí)期時(shí)，他的行為模式和思想觀念也會(huì)處于萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一階段，對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的建立和引導(dǎo)，能讓他們以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活中的困難，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，敢于嘗試新的事物，敢于從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)自信心不足的現(xiàn)象。對(duì)此，幼兒教師就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的分析和探究，制定合理的策略，引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、分析幼兒自信心不足的主要原因

首先是家庭環(huán)境的制約和影響。在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)是與孩子接觸最為密切的核心主體，所以家庭教育在整個(gè)幼兒成長(zhǎng)中所占的比重也最為突出。在這種情況下，家長(zhǎng)所秉持的教育觀念，以及家庭的教育氛圍，都會(huì)在很大程度上影響甚至決定著幼兒的自信心發(fā)展?？茖W(xué)且健康的家庭教育觀念，會(huì)有效推動(dòng)幼兒的全面建設(shè)，幼兒的情感發(fā)展也會(huì)更加完善。但對(duì)于那些留守兒童來(lái)講，他們基本的情感需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，所以他們相比于其他正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，會(huì)更加需要情感上的安慰，缺乏安全感，并且也會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的不自信心理。而且，一些家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，一味地嚴(yán)厲批評(píng)，甚至動(dòng)輒打罵，這就會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的自信心。另外，如果父母過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，完全不讓他們經(jīng)歷社會(huì)上的實(shí)踐活動(dòng)，那么久而久之幼兒也會(huì)喪失獨(dú)立思考和探究的能力，他們會(huì)盲目依賴(lài)自己的家庭，在遇到困難時(shí)也會(huì)顯得手足無(wú)措。

其次是學(xué)校環(huán)境的影響。當(dāng)幼兒步入校園之后，他們與教師的接觸會(huì)變得更加密切，在這一過(guò)程中，教師就發(fā)揮了舉足輕重的作用。但不可否認(rèn)的是，的確有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有提高對(duì)幼兒自信心的重視和關(guān)注，他們?cè)谑谡n的時(shí)候忽略了不同幼兒之間的個(gè)體差異，忽略了幼兒也是思想和意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，沒(méi)有給予那些能力稍弱的孩子充分的關(guān)懷和照顧，反而讓他們?cè)谡n堂上被邊緣化對(duì)待，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法會(huì)讓幼兒的自信心逐漸喪失，產(chǎn)生更加自卑和膽怯的情緒。而且，教師一味地批評(píng)和責(zé)罵，也會(huì)讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)讓他們陷入無(wú)窮無(wú)盡的自我懷疑中。

二、列舉幼兒自信心培養(yǎng)的主要策略

首先，教師應(yīng)拓展幼兒活動(dòng)的形式和內(nèi)容，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而激發(fā)他們的自信心，讓他們迸發(fā)出更多的創(chuàng)造熱情。例如，在極度性的文藝表演活動(dòng)中，教師就可以為幼兒爭(zhēng)取更多的參與名額，可以讓幼兒以個(gè)人或者是小組的形式進(jìn)行表演，或者是讓幼兒爭(zhēng)取小主持人的職位，讓他們能在舞臺(tái)上盡情釋放自己的才能。在表演結(jié)束之后，教師也可以為幼兒分配一些清潔的任務(wù)，這種實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)不僅可以鍛煉幼兒的能力，同時(shí)也能讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)跐撘颇?，認(rèn)為自己能獨(dú)立完成特定的任務(wù)。

其次，教師也不應(yīng)全然為學(xué)生抵擋未來(lái)的困難和挫折。困難和挫折是個(gè)體在成長(zhǎng)道路上必然會(huì)遇到的考驗(yàn)，只有勇敢去克服，才能真正積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，幼兒的自信心也可以在磨礪和鍛煉中得到提升。在具體實(shí)踐的時(shí)候，教師可以在課堂建設(shè)上，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者是設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答和思考，他們也可以在這一探索的過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣與成就感。即便是幼兒失敗，教師也不能對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而是要幫助他們總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)，讓他們做到再接再厲。除此之外，教師也需要在生活上對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，部分幼兒可能會(huì)在餐具的使用上出現(xiàn)一些問(wèn)題，他們?cè)诖┮路臅r(shí)候也會(huì)有一定的阻礙，所以，教師就需要讓幼兒在反復(fù)實(shí)踐中積累生活技巧，提高他們的自信心。

最后，教師應(yīng)用平等的態(tài)度對(duì)待班內(nèi)的每一位學(xué)生。幼兒時(shí)期的孩子正處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們自信心的建立，在很大程度上都依賴(lài)著教師的態(tài)度和引導(dǎo)。所以，教師就更不能以批評(píng)和責(zé)罵的方式督促幼兒改正自己的錯(cuò)誤，也不能把一味地縱容和寵愛(ài)當(dāng)作鼓勵(lì)幼兒的唯一方法。對(duì)此，教師要推動(dòng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的結(jié)合，既要肯定幼兒在實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的興趣和求知欲，同時(shí)也應(yīng)以客觀且公正的態(tài)度去分析幼兒的具體表現(xiàn)，讓幼兒全面認(rèn)識(shí)自己。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，自信心的培養(yǎng)之于幼兒來(lái)講是必不可少的，并且當(dāng)下幼兒自信心不足的問(wèn)題也十分突出，所以教師的引導(dǎo)就顯得更加迫切。筆者通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展、挫折的設(shè)置、評(píng)價(jià)的調(diào)整這三個(gè)角度論述了培養(yǎng)幼兒自信心的方法，整體上具有合理性與可行性，能作為教師的參考依據(jù)。在后續(xù)實(shí)踐的過(guò)程中，教師仍舊需要從更多的角度出發(fā)，立足于幼兒個(gè)體的發(fā)展對(duì)班內(nèi)的學(xué)生做到一視同仁，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，做到共同教育。

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